初中古詩詞教學(xué)應(yīng)從誦讀開始

沈建忠

摘要：提高學(xué)生古詩詞欣賞水平和背誦默寫能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情的需要。這能使學(xué)生們?cè)谂c詩人的交流碰撞中領(lǐng)悟課文的深層意蘊(yùn)，理解著詩人也理解著自身，從而獲得完全屬于自己的審美意向和人生感悟。本文就初中古詩詞教學(xué)中的誦讀方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；誦讀；方法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）17-076-1一、誦讀古詩文，培養(yǎng)閱讀能力

1.形式多樣地讀

誦讀古詩文時(shí)，可老師范讀，可播放錄音，可學(xué)生齊讀和個(gè)性化朗讀，可以賽讀，可以舉辦詩歌專題朗誦會(huì)等等。特別是舉辦專題朗誦會(huì)，可以放在學(xué)習(xí)了一定量的詩詞后進(jìn)行，全面激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌、朗誦詩歌的興趣?；蚍中〗M或分班級(jí)進(jìn)行比賽，可自選主題，如朗誦某一風(fēng)格不同詩人的作品，或者專門朗誦某一位詩人的詩歌，或按主題朗讀……這同時(shí)也符合《新課標(biāo)》提出的“整合”目標(biāo)。

2.逐步深入地讀

一般來說，讀有多次：一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀，要讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情。“讀出感情”也不是一次完成的，而是隨著對(duì)課文理解的逐步深入而逐步提升其層次的。這就要求在理解的過程中穿插朗讀，在理解的過程中逐步提高對(duì)朗讀的要求。在教授《天凈沙 秋思》時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的句子，并展開聯(lián)想和想象，將詩歌中描繪的畫面畫出來。經(jīng)過學(xué)生的聯(lián)想和手畫，一幅幅帶著學(xué)生對(duì)詞句理解和想象的畫面展現(xiàn)在我們眼前，在此基礎(chǔ)上，我添加了FLASH動(dòng)畫，“在蕭瑟的秋風(fēng)中，一片落葉飄零而下”，渲染了秋的悲涼；其中還添加了音頻文件等，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，使之樂學(xué)，又使枯燥的古詩詞教學(xué)變得生動(dòng)、形象、直觀易懂。如此鋪墊之后，學(xué)生自然而然能品味出詩歌的優(yōu)美意境，也會(huì)更喜歡我國(guó)的古代詩歌。

3.充滿趣味地讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)時(shí)我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞的興趣。如教讀李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，我們可以向?qū)W生講述這樣一個(gè)故事。李清照寫這首詞寄給她的丈夫趙明誠(chéng)，趙明誠(chéng)覺得這首詞寫得太好了，自己寫得不如妻子，但他不甘心。于是趙明誠(chéng)廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評(píng)選哪首寫得最好，朋友欣賞了半天說道：“只有‘莫道不消魂等三句絕佳?！睂W(xué)生聽了這個(gè)故事都發(fā)出會(huì)心的微笑，不禁對(duì)這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效果顯著增強(qiáng)。古詩文閱讀時(shí)教師有意識(shí)地滲透趣味性，能充分激發(fā)學(xué)生誦讀的期待性和積極性。

二、用多媒體手段去詮釋詩詞的“聲、色”藝術(shù)

詩詞的內(nèi)涵可以用音樂去詮釋，也可以用畫面去詮釋。蘇軾曾贊王維詩“詩中有畫，畫中有詩”，其實(shí)并非王維如此。許多優(yōu)秀的詩詞，都是意味雋永的畫幅，尤其是其中的佳詞麗句，更是詩人的匠心獨(dú)運(yùn)。如“春風(fēng)又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”、“一枝紅杏出墻來”、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”、“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A……”等等名句，無一不是詩畫合一的佳句。在整堂古詩詞吟誦課中，為了讓學(xué)生的注意力保持高度集中，可充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，將音樂和圖面貫穿始終。平時(shí)注意搜集一些能反映詩詞作者情感、詩歌內(nèi)容的精彩畫面，并配以合適吟誦旋律的音樂，做成幻燈片，從視覺、聽覺等多方面激發(fā)學(xué)生興趣。在教授《天凈沙.秋思》這首小曲時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：選擇了一幅“夕陽西下”時(shí)刻的畫面，其中有枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等九種景物。尤其是一個(gè)“斷腸人”騎著一匹瘦馬，急匆匆地走在古道上，任西風(fēng)吹打而神情黯然的剪影，以此來表達(dá)游子思念家鄉(xiāng)和親人的痛苦。音樂老師又把一首幽幽的古琴曲和烏鴉嘶啞的叫聲加以合成，把有形的自然之物和無形的、抽象的苦怨憂傷之情巧妙地融合在一起，詮釋了“斷腸”二字的深意，受到較為震撼的效果。

三、想象品讀，漸入意境

反復(fù)誦讀可以激起學(xué)生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，激發(fā)其想象。雨果說：“想象就是深度?！币?yàn)樵姼璧恼Z言是高度凝煉的，它用極有限的字?jǐn)?shù)表達(dá)極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，就無法深入作品內(nèi)部，就無法走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境，無法體會(huì)詩人要表達(dá)的思想內(nèi)涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂詩的人會(huì)把詩人詩句中只透露一星半點(diǎn)的東西拿到自己心中去發(fā)展。”我們讓學(xué)生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學(xué)生通過誦讀感知形象，運(yùn)用想象去填補(bǔ)詩歌中留下的空白，品味詩意，走進(jìn)詩人的意境。endprint