張遠(yuǎn)清

【摘要】本文論述了合作教學(xué)的優(yōu)勢，利用合作教學(xué)來進行英語寫作及其實施的過程。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué) 英語寫作 小組合作 優(yōu)勢

書面表達(dá)是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是高考英語試卷的重要組成部分。近幾年來，盡管高考英語的總分在下降，但是作文的分?jǐn)?shù)一直都是25分。如何進行有效的英語寫作教學(xué)一直困擾著教師。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)長期以來都重復(fù)著統(tǒng)一種模式，一直停留在老師布置→學(xué)生寫→教師改→簡單講評→例文背誦的層面上。這種做法教師和學(xué)生都付出了很多，但效果卻不盡如人意，學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)詞匯匱乏﹑結(jié)構(gòu)松散﹑條理不清﹑語言表達(dá)不通甚至無話可寫的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象是由于受時間和班級人數(shù)的限制，教師無法對每一個學(xué)生進行充分的指導(dǎo)。因此何如合作學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生寫作能力是值得廣大教師探討的問題。

合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生﹑生生合作為形式，以教學(xué)中的合作和交互為基本特征，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生之間存在信息溝，他們通過共同努力，最后形成口頭的書面的學(xué)習(xí)作品。

一、合作教學(xué)的優(yōu)勢

合作教學(xué)主要強調(diào)了個人的學(xué)習(xí)與小組集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過合作學(xué)習(xí)在我國實施的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，作為一種新的教學(xué)模式，它受到了師生的普遍歡迎和關(guān)注。因為它促進了師生之間，生生之間的交流，在小組的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相同的年齡，相近的知識水平，相對的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和相似的思想感情會讓他們相互學(xué)習(xí)﹑取長補短，在平等互助中，在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受著知識的傳遞和吸收，培養(yǎng)了合作意識和能力。

為了在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我，學(xué)生會主動地進行思考﹑查找﹑收集﹑整理各種語言信息材料，并由此逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動性和探究意識（胡潔元，2007）。培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息﹑處理信息以及運用所學(xué)語言的能力。

二、合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的運用

1.小組共同評價典型題材的范文。教師可以選擇教材中的課文或教材之外的范文作為素材，告訴學(xué)生評判一篇文章質(zhì)量的高低，是要看作者在所覆蓋所有內(nèi)容要點的基礎(chǔ)上，嘗試使用較為復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)和詞匯，即使出現(xiàn)了個別語法結(jié)構(gòu)和詞匯不當(dāng)?shù)膯栴}，但并不影響意義的表達(dá)；在語句和文本間有效的使用了多種銜接手段，全文語言流暢、內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)緊湊。然后把學(xué)生分成數(shù)個小組，讓學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生分析﹑評價﹑鑒賞文章，找出文章的亮點，如非謂語動詞的使用，特殊句型的運用，短語或諺語的妙用，寫作框架﹑寫作順序和段落主題等。每個小組由組長負(fù)責(zé)，要求把工作落實到位，各小組把討論的結(jié)果匯總，然后進行全班的交流。教師在選擇材料時，要考慮到學(xué)生的實際水平和學(xué)生的興趣，選擇結(jié)構(gòu)清晰，易于模仿的范文。

2.合作學(xué)習(xí)在寫作過程中的實施。教師可以布置一篇關(guān)于某個話題的作文，針對這個話題，讓學(xué)生通過小組討論找出相關(guān)的詞匯和句型，確定文章的時態(tài)，然后根據(jù)文章的要求來遣詞造句，同學(xué)之間可以相互討論關(guān)鍵的語法，詞匯和句子結(jié)構(gòu)，評選出最好的兩個句子，每組請一個學(xué)生上去朗讀。然后，小組成員各自完成自己的文章，通讀全文，并按照評判文章的標(biāo)準(zhǔn)來對其進行自評，對其中的不足之處，自行修改。

在自行修改完之后，在小組的同學(xué)之間進行互評。傳統(tǒng)的作文修改都是老師在課外進行，學(xué)生沒有參與。而采用小組內(nèi)互評這種方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，幫助認(rèn)識了自己寫作的長處和短處，促進學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以及提高學(xué)生對自己所寫文章的作者意識方面，有其特別的作用（王翔 2004）。老師采用各小組成員之間相互交叉評閱的方式來評改文章，引導(dǎo)學(xué)生在互評時，不僅要注意語言用法的準(zhǔn)確性，還要注意表達(dá)的流暢性和得體性。學(xué)生不僅要注意文章的時態(tài)，主謂一致，單詞的拼寫，短語的使用是否正確，還要檢查語句是否通順，思路是否清晰，連貫是否自然，是否使用了較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)等方面。在評改完之后，要求評閱者就自己所評的文章，寫出評語，評語應(yīng)該具體明確，寫明優(yōu)缺點，教師還可以鼓勵學(xué)生寫一些鼓勵性的話語。同時在學(xué)生互評過程中，教師要在教室里不時的走動，給有疑問的學(xué)生以及時的指導(dǎo)，解疑答惑，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。這種師生，生生之間的合作修改，學(xué)生既可以及時得到同伴的反饋，又可以得到教師的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠得到幫助和指導(dǎo)，以實現(xiàn)共同提高。

3.展示成果，師生共同評價。合作學(xué)習(xí)通常采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組織形式，同學(xué)之間相互合作，取長補短的一種教學(xué)策略。在經(jīng)過互評之后，各小組討論，評選出一篇最佳文章。以個人或小組的形式，通過宣讀或投影來展示學(xué)生們的成果，老師和全體同學(xué)一起參加評審，按高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)評出優(yōu)和良組，并給于小組以某種形式的獎勵，激勵他們?yōu)橄乱淮魏献鞒晒ΧΑ?/p>

結(jié)束語：寫作的合作教學(xué)能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作的興趣和參與度，讓每個學(xué)生經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識；讓老師更新了寫作教學(xué)的觀念，優(yōu)化了寫作過程，促進了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。通過小組間的互動和合作來交流和傳遞信息，提高了學(xué)生寫作能力，改善了英語寫作課堂的教學(xué)效果。