淺談現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)問題及對策

司加玉 許炳坤

摘 要：新《英語課程標準》規(guī)定：“在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)英語知識，包括語音、詞匯、語法、語用功能等?！痹~匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，但是在現(xiàn)代英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍然存在一些問題，問題主要集中于詞匯量和詞匯記憶兩大方面。本文將從現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)現(xiàn)存的問題入手，探討如何從聽說讀寫四個方面擴大學(xué)生詞匯量，并且淺談如何提高學(xué)生詞匯記憶能力，如培養(yǎng)良好的記憶習(xí)慣、利用規(guī)律記單詞、聯(lián)想記憶法等。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；擴大詞匯量；詞匯記憶

1. 引言

詞匯對語言及外語學(xué)習(xí)者的作用就如同石塊磚頭對高樓大廈及其建造者的作用是一樣的。詞匯是語言的基礎(chǔ)，對外語學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用，這也是一直以來很多研究人員熱衷于從不同方面研究詞匯的原因，例如，外語學(xué)習(xí)者通過哪些途徑習(xí)得詞匯，如何幫助學(xué)生速記單詞，怎樣提高學(xué)生對新學(xué)詞匯的運用能力，以及哪些因素對詞匯記憶和使用有影響等等。DA.Wilkins（1972）曾說過：沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。新編英語課程標準中同樣強調(diào)了每個階段的英語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的詞匯量，例如，高中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，特別要求詞匯量達到4500個左右，并且能運用這些詞匯進行英語交流。詞匯如此重要，然而，現(xiàn)在的英語詞匯教學(xué)并不成功。擴大學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生對詞匯的理解記憶能力和運用能力是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。

2. 存在的問題

在英語教學(xué)中，教師對單詞往往是一帶而過，學(xué)生學(xué)單詞也不愿意花費太多的時間。在當前英語教與學(xué)中詞匯的教與學(xué)存在以下問題。

第一.單詞教學(xué)缺乏層次，英語詞匯的輸入量較少，學(xué)生總體詞匯量偏低

聽說讀寫是英語的四項基本技能，其中聽和讀是輸入技能，說和寫是輸出技能。詞匯的輸入主要也是通過聽和讀這兩個途徑。隨著經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)和交通的快速發(fā)展，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的機會越來越多，渠道越來越多，環(huán)境也越來越好。但是，就目前中國教育總體狀況來看，很多學(xué)生將英語僅僅作為一門考試科目來看，這從很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。他們唯一的目的和動機就是在考試中得高分，因此其會更重視課堂上老師所教授的單詞和搭配而對于課外的知識缺乏一定的熱情，這對擴大其詞匯量有害無益。還有，雖然我們每本英語教材都有大量詞匯，學(xué)生從初中背到高中甚至大學(xué)，卻仍是保持著初中的詞匯量，運用的也基本上都是簡單的詞匯。這種現(xiàn)象的主要原因是教師在教授單詞的時候不注意分層次教學(xué)，認為讓學(xué)生多記一些單詞就越好，其實不然，大量不分層次的詞匯壓在學(xué)生身上增加了其負擔，使得學(xué)生對單詞會產(chǎn)生恐懼心理甚至失去學(xué)習(xí)英語的信心。

第二.詞匯教學(xué)方法較單一，學(xué)生詞匯記憶能力較弱

在基礎(chǔ)教育階段，目前大多數(shù)教師都是在每個單元課前讓學(xué)生聽磁帶然后教師帶讀，之后就是要求學(xué)生課下背誦單詞，根本就不管學(xué)生是用怎樣的方式去記憶單詞。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞是靠死記硬背老師第二天要聽寫的單詞，而這種記憶方式是機械的，學(xué)生僅僅從“形”和“義”上記住了這個單詞但對該詞的具體運用卻不了解，更多情況下是當老師聽寫完單詞后沒多久就會部分忘記。死記硬背的方式是機械的，枯燥的，脫離活動和真實語言環(huán)境的，會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，既浪費時間又沒效率。

第三. 忽視詞匯內(nèi)涵，學(xué)生詞匯運用能力薄弱

根據(jù)上面的問題可以看出學(xué)生只是簡單地通過單詞的“形”和“義”來對其進行記憶的，而不是詞在句子中的運用，所以過了一段時間之后或者是碰到某些一詞多義的單詞時，尤其是在完形填空和閱讀中，學(xué)生就會不知所措。英語中有很多單詞都是一詞多義即在不同的語境中會有不同的意思，而課本后面的單詞表往往只給出一到兩種意思，同時教師在教授單詞的時候往往也會忽視拓展，這就造成學(xué)生對單詞的理解能力和運用能力的薄弱。詞匯學(xué)習(xí)一旦離開了語境，就很難真正地被掌握。語境線索對詞的理解起著舉足輕重的作用。

3.詞匯量的擴大和記憶

根據(jù)上述對現(xiàn)在詞匯教學(xué)中存在問題的分析，可以看出問題主要在于詞匯量和詞匯記憶兩方面。那么，接下來筆者將從如何擴大詞匯量和增強學(xué)生的詞匯記憶能力兩方面提出一些方法。

3.1 擴大詞匯量

擴大詞匯量就是增加學(xué)生詞匯的攝入量，這可以從聽說讀寫四個方面入手，尋找機會習(xí)得詞匯。教師可以利用并引導(dǎo)學(xué)生利用自己感興趣的材料，聽說讀寫四個方面的材料都要有，來提高學(xué)生詞匯的攝入量，熟練詞匯的用法。首先從輸入方面——聽和讀來談。

3.1.1 聽

現(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達和知識資源共享度的提高為語言學(xué)習(xí)者提供了更多的機會。就聽力資源來講，網(wǎng)絡(luò)上會有各種各樣的MP3文件，比如說VOA，BBC等，還有一些外語電視節(jié)目，如我國的CCTV-9就是一個很好的資源，學(xué)生可以通過下載或者觀看來了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，更重要的是能在真實的語境中來增加詞匯量并且還能掌握詞匯的具體運用。通過大量的和長期的視聽練習(xí)，學(xué)生可以儲備大量的語言信息。

3.1.2 讀

閱讀是一種主動地積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是擴大詞匯量的重要路徑?！癟o read well， you need a strong vocabulary， to build a strong vocabulary， you need to read well.”在這句話中，閱讀和詞匯的關(guān)系一目了然。要想流利地閱讀，就必須要有強大的詞匯基礎(chǔ)；同時大量的閱讀可以擴大詞匯量，豐富詞匯儲備。通過大量的閱讀包括朗讀和默讀，讓單詞、搭配和習(xí)慣用語等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，進而培養(yǎng)語感。語感是對語言的一種直覺，本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素中的一種。

3.1.3 說

學(xué)習(xí)詞匯語法是英語學(xué)習(xí)的過程而不是終極目標。英語教與學(xué)最終目標是學(xué)生可以運用英語交流，也就是我們所說的交際能力的培養(yǎng)和語言運用水平的提高。

光聽讀不練是達不到提高語言運用水平的效果，因此，“說”在詞匯運用方面是必不可少的一個環(huán)節(jié)。只有通過大量的說話練習(xí)才能達到鞏固詞匯的效果并提高語言尤其是詞匯的運用水平。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供一定的練習(xí)機會，例如，新學(xué)了一個單詞之后，老師可以給出一個例句，從詞聯(lián)系到句子，然后讓學(xué)生模仿例句用自己的語言新建一個句子。這種從詞過渡到句子的方法不僅能幫助學(xué)生更容易理解詞義，還可以讓學(xué)生更好地了解如何運用所學(xué)單詞。

“說”不僅指學(xué)生的“說”，還包括老師的“說”。在教學(xué)過程中，老師要努力創(chuàng)造一種氛圍情境，為學(xué)生提供一種盡可能真實的英語學(xué)習(xí)范圍。首先老師上課盡量使用英文授課，其次在課堂上多開展聽說活動，讓學(xué)生在運用詞匯的過程中掌握詞匯，從而擴大自己的詞匯量。

3.1.4. 寫

盡管口頭進行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)也很難達到良好的效果。抄寫單詞是我們目前基礎(chǔ)教育階段慣用的詞匯教學(xué)方法，但是本文提到的“寫”并不僅限于抄寫，而是要求學(xué)生重新加工所輸入的信息。例如，老師可以先選擇一篇學(xué)生感興趣的文章，如一個人描述自己在即將到來的寒假要做的事情——同學(xué)聚會、過春節(jié)、走親訪友等等，通過多媒體播放或者老師閱讀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生將文章中作者的寒假具體打算給列舉出來，最后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己的寒假計劃表。這樣學(xué)生可以從較為簡單的模仿到自己創(chuàng)作，從而擴大自己的詞匯量和提高詞匯運用能力。

3.2 增強詞匯記憶力

習(xí)得詞匯和擴大詞匯量是詞匯學(xué)習(xí)的前提，讓詞匯更長時間地儲存在學(xué)生大腦中并且能夠適時的加以提取運用是詞匯教學(xué)中另一重要方面。延長詞匯儲存時間也就是提高學(xué)生的詞匯記憶能力。

3.2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣

教師要不時地向?qū)W生強調(diào)學(xué)習(xí)詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，要求學(xué)生記住每天課堂上所教授的單詞以外，可以適當?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀，讓學(xué)生試著記憶其中的重要詞匯。教師要堅持定時定量測試檢查學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)和記憶情況，檢查的方式可以靈活多樣，如普遍使用的聽寫，還可以讓學(xué)生用所學(xué)的詞匯造句或者寫相關(guān)的作文，還可以讓學(xué)生翻譯老師給出的句子。長此以往，這種方式既可以擴大學(xué)生的詞匯量，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣，從而增強詞匯的記憶力。

3.2.2 利用規(guī)律記憶單詞

規(guī)律是事物內(nèi)部各要素或者事物與其他事物之間存在的必然的固定的聯(lián)系。人們做任何事情只要掌握了一定的規(guī)律就會變得相對輕松，詞匯的記憶也是如此。利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結(jié)詞匯。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去歸納總結(jié)。例如，instruct （v）-instruction，讓學(xué)生盡可能多找出此類詞，invent-invention， construct-construction， predict-prediction 等等，讓學(xué)生自己觀察歸納出：v+ion=n。如若學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，老師可適當?shù)匾龑?dǎo)和指導(dǎo)但不要直接將結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和不依賴老師的習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己的思維記憶單詞。

3.2.3 聯(lián)想記憶法

蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫說過：“記憶要依靠聯(lián)系，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”聯(lián)想記憶就是充分利用發(fā)散思維展開自己的想象力使所要記的英語單詞生動形象和系統(tǒng)化，使生熟單詞之間建立一種可能是稀奇古怪，難合情理牽強附會的聯(lián)系，令人難忘，從而達到以新帶舊快速記憶的目的。聯(lián)想的方法和技巧有很多。例如，第一把新舊單詞相聯(lián)系即把新學(xué)的單詞的意思與舊單詞的意思有機地聯(lián)系起來，如beauty is beautiful；第二綜合聯(lián)想即記單詞時試圖在腦海中勾勒出一個景象，可以是任何景象，只要與該單詞有關(guān)的就行，并且還要根據(jù)景象造一個句子，學(xué)生可以盡情想象只要有利于記憶就好。在聯(lián)想的過程中，我們可以注意從音和形，音與音，義與義等幾個方面入手。

3.2.4. 鞏固已學(xué)詞匯，增強記憶

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢呈倒U型，剛記住的材料在最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快，如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)記憶將受到抑制甚至完全消失。因此，引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常地復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯克服遺忘現(xiàn)象是個重要過程（Wu 2012）。教師在課堂上也要給學(xué)生創(chuàng)造再現(xiàn)已學(xué)詞匯的機會，例如，在課堂上可以結(jié)合課文呈現(xiàn)單詞，課后在練習(xí)中安排相應(yīng)單詞的聽寫、完成句子和造句等，讓學(xué)生早多次重現(xiàn)中鞏固記憶所學(xué)詞匯。

人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。三種記憶各有特點，與記憶相對的是遺忘。上述幾種方式都可以在某種程度上幫助學(xué)生將短暫記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，增強學(xué)生的詞匯記憶能力。

4. 結(jié)語

詞匯的教與學(xué)是一個錯綜復(fù)雜的過程。教師要努力解決和克服目前英語詞匯教學(xué)過程中存在的一些問題，更新觀念，認識到詞匯教學(xué)的重要性和教好詞匯的必要性，更新詞匯教學(xué)方法，重視詞匯的深層含義和語境運用。同時，學(xué)生也應(yīng)該認識到學(xué)好英語的前提就是學(xué)好詞匯，意識到擴大詞匯量增強詞匯記憶力的重要性和必要性。教師和學(xué)生應(yīng)共同努力更好的掌握和運用這一基礎(chǔ)——詞匯。

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