欒奕

摘 要： 從2014年開始，新入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生要獲得教師資格證，必須參加全國統(tǒng)一的國家教師資格考試，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。在這一背景下，師范生的教學(xué)技能將更受重視。如何通過相關(guān)課程的教學(xué)，提高師范生的教學(xué)技能，是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 英語課程標(biāo)準(zhǔn) 師范生 教學(xué)技能

2014年全國進(jìn)行了教師資格證考試的改革。從2014年開始，新入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生要獲得教師資格證，必須參加全國統(tǒng)一的國家教師資格考試，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。

在這種背景下，師范類專業(yè)的學(xué)生要順利地拿到小學(xué)教師資格證，必須通過《綜合素質(zhì)》和《教育教育知識與能力》的考試。以小學(xué)英語教育專業(yè)為例，學(xué)生必須掌握學(xué)科專業(yè)知識，并掌握學(xué)科課程與教學(xué)論的理論知識及靈活應(yīng)用。

針對考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語教育專業(yè)的師范生除了要熟悉和掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)詞匯、語法知識、語音知識和語篇知識，具備較好的聽、說、讀、寫能力和初步翻譯能力外，還要了解一定的英美文學(xué)知識。這些知識內(nèi)容師范生可以在相應(yīng)的專業(yè)課程中學(xué)習(xí)和掌握。

除相應(yīng)專業(yè)知識外，在《小學(xué)英語教學(xué)：理論與實(shí)踐》的課程學(xué)習(xí)中，師范生還必須同時(shí)理解和掌握理論知識和實(shí)踐技能。其中理論知識包括：理解《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中英語課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施建議等相關(guān)內(nèi)容；理解聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)法的特點(diǎn)及功能；熟悉小學(xué)英語語音、詞匯、語法及聽、說、讀、寫等技能的教學(xué)原則；了解形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等不同評價(jià)方式的特點(diǎn)和功能。其中實(shí)踐技能包括：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇并應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段；能根據(jù)所提供的教學(xué)文本、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；能合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)；具備基本的小學(xué)英語測試的設(shè)計(jì)與評價(jià)能力。

為了順應(yīng)這種變化，《小學(xué)英語教學(xué)：理論與實(shí)踐》課程的授課內(nèi)容和授課形式必須做出調(diào)整，以幫助師范生順利通過筆試和面試。

在過去傳統(tǒng)的課堂上，強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，所以課堂教學(xué)形式依然是以教師口授、學(xué)生耳聽為主。教師幾乎完全掌控整個課堂。對于學(xué)生來說，只要在課堂傾聽并且接受就可以，學(xué)生幾乎完全處于一種被動的、接收的狀態(tài)，缺乏對學(xué)習(xí)的主動探究和思考。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生對于理論知識只能說會背誦，談不上理解，也幾乎不會以所學(xué)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。完成課程考試后，某些學(xué)生會把課本丟棄，所背誦的理論知識也會迅速被遺忘。所以，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是無法真正提高學(xué)生的理論知識水平和教學(xué)實(shí)踐水平的。即使是以師范專業(yè)的身份畢業(yè)，學(xué)生一旦走上教學(xué)崗位，依然要從頭學(xué)起。

現(xiàn)在新考試方案的出臺，對于師范生來說是一種激勵和促進(jìn)，促使老師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

對于《小學(xué)英語教學(xué)：理論與實(shí)踐》這一課程來說，要在加強(qiáng)理論知識傳授的同時(shí)，重視卓有實(shí)效的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在師范專業(yè)技能培養(yǎng)上。

建立相關(guān)課程網(wǎng)站，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)與輔助平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和共享。在講解理論知識的同時(shí)，輔以各類教學(xué)視頻資料，讓學(xué)生通過觀看視頻，獲得直觀感受。并且布置形式多樣的任務(wù)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，獲得親身體驗(yàn)，使書面知識真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在習(xí)得。充分利用多媒體資源和教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的課堂內(nèi)容。在課程網(wǎng)站設(shè)立討論交流區(qū)，對于學(xué)生的問題及時(shí)反饋，以學(xué)促教，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動，提高學(xué)習(xí)的有效性。

利用微格教室開展微格教學(xué)，利用微格教學(xué)的“鏡像效應(yīng)”，幫助學(xué)生及時(shí)全面地看到自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)，在第一時(shí)間接收到同學(xué)的反饋信息，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)意識，提高學(xué)生的教學(xué)能力，學(xué)會對教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)課堂反應(yīng)能力，發(fā)展教學(xué)智能。

幫助師范生學(xué)會寫教學(xué)反思?！胺此际墙?gòu)教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為雙向拓展的橋梁，反思的直接目的是不斷積極干預(yù)自己的教育行為”。教學(xué)過程是教師行為與學(xué)生活動的綜合過程，教學(xué)過程中往往會面臨一系列復(fù)雜的問題。教學(xué)反思既可以反思在課堂教學(xué)活動中教師的行為，又可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)時(shí)間的把握，教學(xué)效果的檢測，學(xué)生的課堂反應(yīng)是否符合預(yù)期，學(xué)生在課堂中是否獲得了能力的提高，等等。通過一個班級的集體反思，師范生既可以看到自己的閃光點(diǎn)，又可以從旁觀者的建議中獲得啟發(fā)。通過反思，師范生聯(lián)系所學(xué)理論知識，通過理論知識和實(shí)踐活動的相互滲透，加深對于理論知識的理解，提升實(shí)踐技能。

在學(xué)校舉辦相應(yīng)的教學(xué)技能競賽，為師范生提供展示的平臺。除了日常課堂中教師布置的任務(wù)外，還可增加師范生的課外活動，有針對性地開展單項(xiàng)教學(xué)技能競賽和綜合教學(xué)技能競賽，例如：粉筆字競賽、普通話競賽、英語語音語調(diào)競賽、板書設(shè)計(jì)競賽、教學(xué)設(shè)計(jì)競賽、課堂教學(xué)競賽，等等。以賽促學(xué)，以賽促教，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)師范生的專業(yè)熱情。

總之，師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要教師用更系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)解決教學(xué)技能培養(yǎng)問題，構(gòu)建更完善的教學(xué)技能訓(xùn)練體系，以適應(yīng)新時(shí)代、新背景的需要。

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