小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效方式研究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是中國(guó)文化的縮影，在這種大環(huán)境下的發(fā)展就顯得尤為重要了，教師要認(rèn)清這一點(diǎn)，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況鑄造更好的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)變得更有意義，也是對(duì)本國(guó)知識(shí)文化的吸取，在課堂教學(xué)中要會(huì)使用技巧途徑讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效途徑

一、在課堂教學(xué)中利用興趣合作學(xué)習(xí)

在以往的語(yǔ)文上課形式中主體變成了教師而不是學(xué)生，在這種狀態(tài)下的小學(xué)生大多注意力都不會(huì)集中，同時(shí)也阻斷了學(xué)生的空間想象能力。語(yǔ)文教學(xué)是啟蒙學(xué)生的課程，要利用合作讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)漢字，打好人生的基礎(chǔ)，正是我們所要考慮的。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，可以先問(wèn)學(xué)生都去過(guò)哪里旅游，接著問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)桂林，有的話讓他描述一下桂林風(fēng)光，接著將準(zhǔn)備好的桂林山水的一些圖片以及影視材料發(fā)給學(xué)生觀看，組成小組來(lái)探討桂林山水，互相說(shuō)出自己的想法，這種形式可以顧及到因上課時(shí)間有限不能說(shuō)出想法參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生，讓學(xué)生的注意力都集中到課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)。

二、在課堂教學(xué)中耐心與學(xué)生交流

小學(xué)階段的學(xué)生較為單純，只要留心就能看出他們心里所想的，作為語(yǔ)文教師應(yīng)在平時(shí)耐心地觀察學(xué)生，了解學(xué)生的性格特征，在這之后進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)以及活動(dòng)就更容易了。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生很需要教師的鼓勵(lì)，在課堂上要適當(dāng)?shù)乜洫?jiǎng)他們，對(duì)于他們的疑問(wèn)也要耐心解答，語(yǔ)文是一項(xiàng)需要積累的文化，范圍很廣，所以教師要盡可能大范圍的拓展知識(shí)。小學(xué)生的理解較為片面，自控力較差，但如果從日常生活入手，巧妙地以談話為開(kāi)端，從與學(xué)生的談話中得到信息，教學(xué)便容易得多。在上課前可挑選一些有意思的事情和故事與學(xué)生一同分享，技巧性地跨越師生中間的這道坎。

三、在課堂教學(xué)中進(jìn)行游戲活動(dòng)

進(jìn)行游戲活動(dòng)是學(xué)生最喜愛(ài)的一種方式，那么如何在課堂上進(jìn)行這種活動(dòng)從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？那就是實(shí)踐與理論的結(jié)合，例如學(xué)習(xí)“田忌賽馬”這篇課文，可以讓學(xué)生合作起來(lái)組成幾對(duì)，兩對(duì)兩對(duì)地面對(duì)面站好，先讓一、二兩對(duì)開(kāi)始，以識(shí)字比拼、朗誦詩(shī)文等競(jìng)技游戲的方式來(lái)看看田忌賽馬的規(guī)律是不是真的，要安排好兩兩對(duì)應(yīng)的學(xué)生，體驗(yàn)課文中的跌宕起伏，活動(dòng)結(jié)束后再讓小組的人進(jìn)行探討，每個(gè)人說(shuō)出自己的想法。

小學(xué)語(yǔ)文是文化的基點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況的不同采用不同的技巧與途徑，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，這也是身為教師的責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：廖麗萍，女，1984年4月出生，本科，就職學(xué)校：甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方高效課堂研究。