摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，閱讀教學(xué)是其重要組成部分，五六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，旨在提升小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；策略

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在立足小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)”，尤其是對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)至關(guān)重要，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感悟能力，注重積累，提高小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極調(diào)整方案，改善目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的不足，盡可能地保證每位學(xué)生都能體驗(yàn)閱讀文本的快樂(lè)，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)與語(yǔ)文學(xué)科的綜合水平。

一、立足小學(xué)語(yǔ)文教材，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生的一個(gè)初始階段，這個(gè)階段的小學(xué)生知識(shí)面還比較狹窄，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不要太著急，要求不能太高，要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立足語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)情況還比較符合小學(xué)生的階段閱讀現(xiàn)狀，這些經(jīng)典文章可以激發(fā)學(xué)生積極的思想情感，另外一方面還可以幫助學(xué)生擴(kuò)充與積累語(yǔ)文知識(shí)。記得筆者在進(jìn)行課文《索溪峪的“野”》教學(xué)的時(shí)候，首先是引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，然后讓學(xué)生根據(jù)字典等工具書(shū)查找，掌握語(yǔ)文課本中最基本的字詞，掃清閱讀文章時(shí)存在的障礙。在實(shí)際上課的過(guò)程中，筆者激發(fā)學(xué)生閱讀情感的方式是利用課前設(shè)計(jì)活潑生動(dòng)的語(yǔ)言，時(shí)刻牽引學(xué)生的閱讀興趣。然后筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充滿激情的閱讀示范，盡可能地將文章中出現(xiàn)的美妙景色、情感酣暢淋漓地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，讓學(xué)生感受課文中張家界的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河、熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山的思想感情，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)與掌握別人描寫(xiě)景色的方法與技巧，學(xué)以致用。

語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，要注意立足語(yǔ)文教材，這才是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的重要線索。通過(guò)課內(nèi)的導(dǎo)讀示范，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外的名篇佳句，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富知識(shí)面，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍。比如在進(jìn)行課文《珍珠鳥(niǎo)》閱讀的過(guò)程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他一些課外描寫(xiě)小動(dòng)物的小文章，作者當(dāng)時(shí)推薦了老舍先生的《貓》，如此開(kāi)展相關(guān)閱讀，久而久之必會(huì)提升小學(xué)生的閱讀水平。

二、實(shí)施探究式閱讀教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，積累了不少閱讀的技巧與字詞，而且這個(gè)階段的學(xué)生抽象思維已經(jīng)比低年級(jí)有所發(fā)展。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要立足高年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)，把握整體，積極挖掘語(yǔ)文教材中的背景資料，幫助學(xué)生理解課文句子的深層含義，使其真正感受到來(lái)自作者的真感情。此外，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析。在小學(xué)語(yǔ)文課文《草原》教學(xué)的過(guò)程中，筆者首先讓學(xué)生有感情地朗誦，讓全班學(xué)生對(duì)這篇課文中提到的熱情好客的草原人民有一個(gè)整體的了解。可是在具體深入的時(shí)候，比如讓學(xué)生了解作者想要表達(dá)的思想感情的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)力不從心。因此筆者在此建議廣大語(yǔ)文教師實(shí)行探究式的閱讀策略，第一讓學(xué)生自學(xué)，在體會(huì)草原人民熱情的前提條件下，再對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)熱情好客的草原人們的信息資料。其次還要要求學(xué)生在課堂上快速地閱讀課文，帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)“迎接中央訪問(wèn)團(tuán)時(shí)，與以往有什么不同？”帶著問(wèn)題閱讀，這種探究式的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生深入課文，讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)草原蒙古族人們接見(jiàn)訪問(wèn)團(tuán)不僅僅是出于熱情，還是民族凝聚力、民族情感的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情與民族感情。

三、實(shí)施個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這才是關(guān)鍵與王道。一旦學(xué)生具有閱讀的興趣，喜歡閱讀，愛(ài)上閱讀，對(duì)教師實(shí)施閱讀教學(xué)是非常有益的，語(yǔ)文教師只需要引導(dǎo)即可。那么我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先在教學(xué)的過(guò)程中要尊重差異、理解個(gè)性，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的要求。要知道不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好、性格情感，也就有著不同的閱讀習(xí)慣。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要實(shí)施激勵(lì)策略，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀，先培養(yǎng)興趣，其后才矯正閱讀方向。實(shí)行個(gè)性化的閱讀策略要求語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生自身的特征以及喜好，讓其自主地進(jìn)行閱讀，教師只需要在旁邊引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生間交流的平臺(tái)即可。比如，在進(jìn)行《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀，然后根據(jù)閱讀結(jié)果表達(dá)自身最初的感受。在交流溝通的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)文章中提到的人物動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)特別感興趣，很受感動(dòng)；而有些學(xué)生則對(duì)文章中提到的深深的戰(zhàn)友情很有感觸；有些的學(xué)生也許會(huì)說(shuō)這一篇文章將革命時(shí)期艱苦的歲月流露出來(lái)。這就是自主化、個(gè)性化的要求所帶來(lái)的效果。在個(gè)性化閱讀的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的文章，給學(xué)生推薦，選擇閱讀文章，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。

四、積極開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面

小學(xué)語(yǔ)文教師還需要積極開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。因?yàn)閮H僅依靠課內(nèi)的閱讀是不夠的。但是這個(gè)階段的學(xué)生，其世界觀與價(jià)值觀還沒(méi)完全形成，不能正確地分辨真善美與假惡丑，分辨能力低下?？墒鞘忻嫔系淖x物泥沙俱下、魚(yú)龍混雜，這就需要教師積極引導(dǎo)開(kāi)展課外閱讀，幫助學(xué)生選擇一些適合他們這個(gè)年齡段的讀物，然后再根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題與閱讀導(dǎo)讀，構(gòu)建學(xué)生間溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能在完成閱讀的情況下認(rèn)真交流與分析。比如筆者在為學(xué)生選擇讀物的時(shí)候，就從班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，選擇符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情趣的讀物，諸如《格林童話》《伊索寓言》《山海經(jīng)選讀》《中國(guó)歷史故事精選》等讀物。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者也經(jīng)常會(huì)選擇一些比較經(jīng)典的篇目，組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)閱讀，彼此之間分享心得與體會(huì)，長(zhǎng)此以往，取得了顯著的效果，值得借鑒。

五、進(jìn)行分層次的閱讀教學(xué)

由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在認(rèn)知水平以及理解方面學(xué)生之間會(huì)存在差異，因此在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要杜絕“一刀切”的方式，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重差異，針對(duì)不同學(xué)生的差異，語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)正確的閱讀教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行積極的引導(dǎo)。因此，筆者建議對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀教學(xué)。對(duì)于那些一線的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該認(rèn)真地分析學(xué)生間的不同閱讀差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生閱讀實(shí)際的方案。比如，對(duì)于一些閱讀基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)興趣最重要，因此語(yǔ)文教師可以選擇那些故事比較吸引人的讀物如《格林童話》給他們讀；而對(duì)于閱讀水平很高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀《格林童話》已經(jīng)不能滿足他們的認(rèn)知現(xiàn)狀了，因此我們就可以給他們推薦《魯濱孫漂流記》，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。綜上也就是說(shuō)針對(duì)不同的學(xué)生、不同的閱讀現(xiàn)狀，我們要選擇不同層次的讀物，并給出不同的讀書(shū)筆記要求，以此來(lái)穩(wěn)步提升。

總而言之，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，是幫助學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)面的主要途徑之一。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

吳詩(shī)嵐.淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（13）.

作者簡(jiǎn)介：胡黎紅，女，1969年2月出生，大專，就職學(xué)校：西藏林芝地區(qū)第二小學(xué)，研究方向，小學(xué)語(yǔ)文。