讓“語文教材”與“語文高考”齊飛

摘 要：有人曾表示：更多國學(xué)內(nèi)容落實在教材里、課堂上、考試中時，就是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)傳承日。由此可見，語文教學(xué)的問題，不在怎么教，而在決定教什么？如果想要真正解決語文教學(xué)目前面臨的困境，最要緊的是重新編寫《高考語文考試大綱》（下面簡稱《大綱》）和配套的高中語文教材。

關(guān)鍵詞：高中語文教材；高考語文考試大綱；語法；寫作

當(dāng)?shù)弥逃勘硎疽岣吣刚Z考試分?jǐn)?shù)時，我欣喜萬分。多少年了，人們只是口頭上說語文重要，但有幾個學(xué)生真正重視過語文；話又說回來，就算有學(xué)生想重視，可又從哪里入手呢？每年的語文高考試題簡直就是“大海撈針”，在緊張而有限的復(fù)習(xí)階段，有誰愿意去“浪費”時間；“數(shù)理化”來得多快，英語都比語文有“方向”性。想到這些，我們更加期待著教育部能對語文教材做出相應(yīng)的調(diào)整。

高中三年，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)五本必修，還要學(xué)習(xí)三本選修。僅必修篇目就有約120篇，加上選修就更多了。既然高中教材是這樣安排的，老師們也只好趕著先把教材上完了，然后再按照《大綱》上的范圍進行總復(fù)習(xí)，這樣一來，總有一種“青黃不接”的趨勢——前面的內(nèi)容來不及仔細(xì)研究，后面的復(fù)習(xí)內(nèi)容又“鋪天蓋地”。不知一線的老師是否和我有同樣的感受。

針對以上情況，我有以下幾點想法。

1.提高語文考試分?jǐn)?shù)不應(yīng)只在形式上，而應(yīng)該相應(yīng)的加進去一些內(nèi)容。比如，《全國卷》中現(xiàn)在不考的字音、字形、標(biāo)點的使用等可以再加進來，而且就現(xiàn)在的情形來看這些內(nèi)容也是非常必要的；如果說這樣做加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我倒是很贊成將一些主觀題改成客觀題來考查的提議，這樣也可以避免閱卷時的“標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”。

2.《大綱》一旦確定，高中教材就應(yīng)該圍繞《大綱》編寫，這樣老師和學(xué)生就能“有章可循”，而不是“大海撈針”；另外，編寫考試試卷的名師們，也沒有必要把考題搞得神神秘秘，完全回避教材內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“課本無用論”思想。今后，《大綱》里可以明確考試篇目范圍，名師們出題時能夠課內(nèi)課外兼顧，讓學(xué)生平時也重視語文課堂學(xué)習(xí)。

3.無論《大綱》怎么變，我們都應(yīng)該恢復(fù)語法在語文教學(xué)中的地位。其實，不只是在高中教材中應(yīng)該重視，早在初中就應(yīng)該重視起來。語法與應(yīng)用很好地結(jié)合，才能快速培養(yǎng)好學(xué)生的語感和理解能力。理由如下：

（1）學(xué)生由于不具備相應(yīng)的現(xiàn)代漢語語法知識，所以寫出來的句子常常讓人難以看懂；病句連篇，甚至還有自創(chuàng)的句子，只有自己能看明白，這樣不利于學(xué)生規(guī)范地使用現(xiàn)代漢語。

（2）學(xué)生如果具備相應(yīng)的現(xiàn)代漢語語法知識，那么分析閱讀理解一些較長的句子就較容易，能快速領(lǐng)會其主要意思。

（3）學(xué)生如果具備相應(yīng)的現(xiàn)代漢語語法知識，那么理解文言文特殊句式中的倒裝句，如主謂倒裝、賓語前置、介詞結(jié)構(gòu)后置句、定語后置句等就很容易了。

（4）學(xué)生如果具備相應(yīng)的現(xiàn)代漢語語法知識，那么復(fù)習(xí)“修改病句”知識時，就不會感覺無從下手。

（5）學(xué)生如果真正具備現(xiàn)代漢語語法知識，這樣不僅有利于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如政治、歷史中的材料題分析，數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題解答等；甚至還有助于將來的就業(yè)，如一份好的自薦信、一份好的申請書等，很可能會給一個人帶來好運和機會。

4.隨著語文高考分?jǐn)?shù)的提高，語文的教學(xué)任務(wù)也會相應(yīng)的加重。我認(rèn)為可以將語文的內(nèi)容大體分成兩部分——“基礎(chǔ)知識和應(yīng)用”“閱讀和寫作”，并且由兩位老師分開來代課，正如數(shù)學(xué)可以分成“幾何”和“代數(shù)”一樣。這樣老師在教學(xué)時，責(zé)任明確且更有精力；學(xué)生學(xué)習(xí)時，任務(wù)明確且更有效果。

在語文考試分值中，盡管作文占了60分，但在教學(xué)中根本沒有重視起來，從教材中我們可以看出，每個單元結(jié)束時，只是輕描淡寫點到，選修的《寫作》也是在高三才上，有的學(xué)校干脆就不上了。如果單獨拿出“寫作”來教學(xué)，一定能有效地提高學(xué)生寫作的水平。

5.在作文的要求上，我認(rèn)為還存在一定的誤區(qū)。無論是“體裁不限”（除詩歌外）還是“自選文體”，都會讓學(xué)生誤以為寫作時可以無所謂“體裁形式”或“文體形式”，甚至寫成“四不像”也無所謂。為了消除這些誤會，我認(rèn)為我們在今后的教材中可以把作文分為三部分，如實用文體（記敘類、議論類、說明類、描寫抒情類）、文學(xué)體裁（小說、散文，詩歌、戲?。┖蛻?yīng)用文體（日記、書信、演講稿、調(diào)查報告、廣告、說明書等），在日常的作文教學(xué)中，我們可以根據(jù)實際情況，分階段地、有針對性地設(shè)計一些話題或材料，對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生扎扎實實地練好基本功。這樣，考試時，學(xué)生就會“胸有成竹”，根據(jù)自己的寫作水平和能力，揚長避短，選取自己最拿手的文體形式，進行合乎規(guī)范的寫作。

以上就是我對現(xiàn)行高中語文教材的一些想法。衷心期待我們的語文教材能切實成為民族優(yōu)秀文化傳承的優(yōu)秀載體，我們的語文教師能切實成為民族優(yōu)秀文化的優(yōu)秀傳播者。

參考文獻：

唐宗洋.從“體裁不限”到“文體自選”：兼談考試作文的改革[M].教育導(dǎo)刊，2004.

作者簡介：侯建麗，女，1977年12月出生，大學(xué)本科，就職學(xué)校：山西省介休市職業(yè)中學(xué)校，研究方向：漢語言文學(xué)。