摘 要：針對(duì)當(dāng)下魯迅文學(xué)作品閱讀教學(xué)中淺閱讀的現(xiàn)狀，提出魯迅文學(xué)作品需要“深度閱讀”的看法，主要闡述了采用“沉入詞語”細(xì)讀的方法，開展魯迅文學(xué)作品“深度閱讀”的研究情況。

關(guān)鍵詞：文學(xué)：閱讀：詞語

我們現(xiàn)行使用的初中語文教材中收錄的魯迅文學(xué)作品：七年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》，七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》，八年級(jí)上冊(cè)《阿長與〈山海經(jīng)〉》，八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》《雪》，九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》，九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》?？梢哉f，古今中外的作家，沒有誰能夠像魯迅這樣在初中語文教育領(lǐng)域如此受到語文教育工作者的關(guān)注。遺憾的是當(dāng)前的魯迅文學(xué)作品教學(xué)中，出現(xiàn)了表層化解讀。其原因可能是教參對(duì)魯迅作品設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)理解；也有是魯迅作品強(qiáng)烈的時(shí)代情感與今天漸行漸遠(yuǎn)；也有是其語言半文言半白話又拗口。但這并不應(yīng)成為我們?cè)诔踔姓Z文教育階段淡化魯迅先生文章的原因與借口。

魯迅十分注意從生活中選擇語言，十分注意對(duì)語言文字的錘煉，有著深厚的古文字修養(yǎng)，愛用那些常見而獨(dú)到的字眼，遣詞造句確實(shí)與眾不同。他的語言文字常常閃動(dòng)著創(chuàng)造性的光芒。如《秋夜》“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，魯迅正是用這樣特殊的表達(dá)來抒發(fā)他內(nèi)心的孤寂與沉悶的心情。因此，一些看似貌不驚人的語言，如果我們透過這些詞語的背后去挖掘隱含的意義，將給我們帶來領(lǐng)悟文本的別有洞天。

教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，筆者抓住“留他絕望地站在小屋里”中的“絕望”；“然而他其時(shí)和我一樣，早已有了胡子了”中的“胡子”；“他驚異地笑著說”中的笑。用還原法思索這幾個(gè)詞語，發(fā)現(xiàn)它們別有深意。

“絕望”看似平淡，卻是“痛”之根源。不就是一只風(fēng)箏嗎？值得絕望？太夸張了吧。其實(shí)“我”踩扁的并不是一只風(fēng)箏，而是在徹底毀滅童年弟弟的快樂，“苦心孤詣”而獲得的歡樂瞬間被戕殺，對(duì)弟弟而言，難道不是一種毀滅性的打擊么？這樣的分析理解就能使“虐殺弟弟精神”的那一幕導(dǎo)致“我”二十年時(shí)時(shí)埋在心里的痛之事實(shí)順理成章。“胡子”看似平淡，卻是“哀”之誘因。長胡子了就不能放風(fēng)箏了嗎？一般來說，這于情不通，于理也不符。其實(shí)作者以此看似別扭的借口要表達(dá)的是心底的悲哀：失去的永遠(yuǎn)失去了！再放，也放不出童年時(shí)的快樂！想補(bǔ)過而不得，怎不令人徒添悲哀？“笑”看似平淡，卻是“情”之凝聚。弟弟為什么要笑？果真是徒聽童年小事后的驚異之笑，還是忘記前塵往事后的難堪之笑，抑或是隱含不快的揶揄之笑？都不是！而是弟弟對(duì)哥哥的“寬容之笑”。什么是兄弟？兄弟就是這樣的寬容，兄弟就是這樣的理解！真是一“笑”見真情?。∫陨蠋讉€(gè)詞語的重打細(xì)敲，學(xué)生從中充分理解了文章表達(dá)出的濃濃兄弟情。

文學(xué)評(píng)論家南帆說：“閱讀文本要：沉入詞語，‘沉入是一個(gè)慢慢進(jìn)入的過程，慢慢讀，要讀出每個(gè)字詞后面的意蘊(yùn)和味道，讀出自己的感悟，引發(fā)自己的思考。深耕語言之法，古今無殊?！睆奈谋境霭l(fā)，通過細(xì)致的閱讀和反復(fù)的閱讀，對(duì)文本蘊(yùn)含的深厚意蘊(yùn)作出“豐沛的闡釋”。用朱光潛在《美學(xué)》里的話說就是：慢慢走，欣賞啊。

參考文獻(xiàn)：

余映潮.聽余映潮老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2006-10.

作者簡介：吳玲鳳，女，1974年11月出生，大學(xué)本科，就職于浙江省龍游縣龍游第三中學(xué)，研究方向：初中語文教育。