小組合作學(xué)習(xí)中有效方法指導(dǎo)的研究

張占峰

摘 要：本文結(jié)合我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中對小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并研究了小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑和教師對小組學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；前提條件；方法指導(dǎo)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-369-01

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的主要形式——小組合作探究，它作為一種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中已逐漸被廣泛運用。教師應(yīng)著力尋求一種有效的小組合作探究策略以及小組合作探究學(xué)習(xí)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，為學(xué)生提供更好的小組合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。

一、小組合作學(xué)習(xí)前提條件

1、教師。面對新課程，每一個數(shù)學(xué)教師，除了具備一定的教學(xué)、教育經(jīng)驗外，對教材的處理、分析和理解應(yīng)該是全新的。面對出現(xiàn)的一些新問題，我們教師首先應(yīng)是一個協(xié)作者，教師應(yīng)該真正地坐下來研究和設(shè)計教學(xué)方案。其次是互相聽課、評課，取長補短。另外，教師還應(yīng)多方收集信息，利用網(wǎng)絡(luò)做到資源共享。

2、學(xué)生。合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員對教師負(fù)責(zé)，對小組負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。小組中的所有成員應(yīng)為完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計獻(xiàn)策，這樣就能大大增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。通過合作，不僅能掌握知識，學(xué)會數(shù)學(xué)技能，更重要的是學(xué)生能學(xué)會合作、學(xué)會交往。

3、科學(xué)合理的合作分工。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該做到科學(xué)、合理。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性別、智力、性格的差別進(jìn)行分組。為此，筆者對小組成員有以下兩種搭配：①均衡搭配。對于七年級到九年級的學(xué)生來說，就是優(yōu)差生搭配，這樣優(yōu)勢互補，取長補短，每個小組的學(xué)習(xí)水平相對平衡，教師容易把握，在各個小組中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生得到充分的發(fā)展，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生給予他促進(jìn)，可以將它們的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?，增?qiáng)了他們互幫互助的精神，改變了學(xué)生自私自利的風(fēng)氣，增強(qiáng)了小組的團(tuán)隊合作能力。②分層搭配。我認(rèn)為這種分配方式比較適合九年級的學(xué)生，將班級成員按水平進(jìn)行分層，數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生一組，較弱的學(xué)生一組。這樣對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來說能夠通過互相的學(xué)習(xí)、交流和比較，促使他們向更高水平提高；而對于后進(jìn)生來說，在小組內(nèi)不再是被幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好地保證他們對于基礎(chǔ)課程的掌握。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動時指出：教師應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學(xué)習(xí)”的地位和作用，成為教師指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要思想。小組合作學(xué)習(xí)不僅要當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，一種學(xué)習(xí)技能，還要把它納入學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣來訓(xùn)練培養(yǎng)。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一教就會，它具有長期性，需要教師有耐心與恒心，同時還具有漸進(jìn)性，特別是小組合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，更需要教師有計劃、有目的的指導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練。那么，合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)呢？

1、對不清楚任務(wù)及操作程序的小組進(jìn)行指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，雖然合作前教師已經(jīng)明確指出了合作的任務(wù)及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上也會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時，教師就要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能正常進(jìn)行。

2、對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)與幫助

由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開放、寬松的氛圍下展開的，小組成員的思維都非?；钴S，難免有的小組討論偏離主題或在細(xì)枝末節(jié)的問題上爭執(zhí)不休。此時，教師就要介入進(jìn)行點撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行研討。有時遇到復(fù)雜的問題可能一時誰都沒有想法，誰都沒有一個清醒的認(rèn)識，表現(xiàn)出暫時的沉默。此時，教師有必要介入進(jìn)行恰到好處的點撥。這里需要注意，教師的“點撥”絕不能“越俎代庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事，要適可而止，還是要把更多的空間留給學(xué)生自己。

3、對已經(jīng)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查、表揚與點撥

由于個別小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得較順利，所以首先完成任務(wù)。此時，教師絕不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導(dǎo)致學(xué)生探究活動表層化，不求甚解；另一方面，在喪失組間競爭意識的同時會給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響，因為已經(jīng)完成任務(wù)、無所事事的學(xué)生難免會產(chǎn)生影響其他組的行為，所以，教師應(yīng)對這樣的小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，并引導(dǎo)他們整理小組的探究過程和結(jié)果，準(zhǔn)備在全班交流。也可以提出深一層的探究要求，把學(xué)生的思維引向深入。

4、對小組成員落實自身的職責(zé)情況進(jìn)行監(jiān)督

小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點就是成員都有共同任務(wù)下的各自的職責(zé)。如果哪個成員沒有肩負(fù)起自己的責(zé)任或完成得不好，都要影響小組整體的合作成績。所以，作為合作學(xué)習(xí)組織者的教師一定要督促小組成員各盡其職。比如：監(jiān)督“小組長”是不是起到組織管理的責(zé)任；看“記錄員”記錄的是不是詳實、是不是抓住了重點；掌握“聲音管理員”有沒有很好地控制本組研討的聲音……

總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過教師有效的學(xué)習(xí)和不斷的指導(dǎo)來加強(qiáng)學(xué)生的小組合作能力，從而加強(qiáng)合作交流的有效性。在長期的熏陶下，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。