洪靜靜

【摘要】二語學(xué)習(xí)越早越好似乎早已成為一條定律，然而成人學(xué)習(xí)二語的需求卻逐年增長。尤其是在一些特殊英語用途如商務(wù)英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語等方面，越來越多的成人需要開始學(xué)習(xí)第二語言。眾所周知成人在第二語言學(xué)習(xí)方面較兒童有較大的劣勢，然而這些劣勢表現(xiàn)在哪里，成人在二語學(xué)習(xí)上是否也存在一些優(yōu)勢？本文在此主要探究成人在二語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的優(yōu)勢和劣勢，并在此基礎(chǔ)上給成人二語教育提出一些相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 特殊用途英語 成人二語習(xí)得

一、引言

“二語的學(xué)習(xí)越早越好”似乎已經(jīng)成為了人們的共識(shí)，絕大多數(shù)人認(rèn)為第二語言的學(xué)習(xí)就要從小抓起，年齡越大似乎二語的學(xué)習(xí)效果就越差。國內(nèi)外眾多的研究成果如關(guān)鍵期假設(shè)，敏感期假設(shè)等確實(shí)也表明了年齡小的學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)方面比成人有不容質(zhì)疑的優(yōu)勢。那么，成人在二語學(xué)習(xí)方面有哪些方面的劣勢，除了劣勢之外成人二語學(xué)習(xí)者是否也存在優(yōu)勢？本文主要圍繞成人二語學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特征來探討他們在二語習(xí)得中的優(yōu)勢與劣勢，并根據(jù)相關(guān)提出給成人二語學(xué)習(xí)者授課過程中需要注意的問題，為教成人二語的教師提供一點(diǎn)參考。

二、成人二語習(xí)得的劣勢

1.關(guān)鍵期假設(shè)（Critical Period Hypothesis， CPH）。談及二語習(xí)得年齡問題，關(guān)鍵期假設(shè)是核心概念之一。它最早由Lenneberg （1967）提出。根據(jù)此假設(shè)，一旦錯(cuò)過2歲到青春期這一段語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，隨著大腦單側(cè)化，學(xué)習(xí)者就不再具備自然高效地習(xí)得的能力，外語學(xué)習(xí)事倍功半且難以達(dá)到與本族語者相當(dāng)?shù)乃剑╪ative-like proficiency）（文秋芳，2010）。

語言學(xué)家通過大量對移民的二語習(xí)得的研究來證明此假設(shè)的正確性。很多研究表明，那些青春期到來之前的移民者往往二語能力接近母語使用者，而成年之后的移民則很難達(dá)到這種水平。還有研究表明，移民的二語水平高低與他在這個(gè)國家居住的時(shí)間長短并不成正比，而是與他移民時(shí)的年齡相關(guān)。盡管學(xué)界對關(guān)鍵期這一假設(shè)的正確性爭議不斷，甚至有些學(xué)者提出“敏感期假設(shè)”想代替關(guān)鍵期假設(shè)，不容質(zhì)疑的是，在二語習(xí)得上，年齡小的學(xué)習(xí)者在生理上較成人具有優(yōu)勢。

2.社會(huì)情感屏障。Krashen 在他的Second Language Acquisition and Second Language Learning中指出僅僅聽懂第二語言是二語習(xí)得發(fā)生過程中必需但不是最有效的條件，習(xí)得者不僅需要聽懂第二語言而且也要對之持“開放”的心態(tài)。Dulay和Burt （1977） 就此假設(shè)了“社會(huì)—情感屏障”的存在，擁有較強(qiáng)屏障的習(xí)得者，由于較少的輸入被允許進(jìn)入他們的語言習(xí)得機(jī)制，往往習(xí)得較少。根據(jù)Krashen的情感屏障假設(shè)，一些特定的如緊張感，自我懷疑或僅僅是覺得無聊等消極情緒就會(huì)阻礙二語習(xí)得進(jìn)程。它們作為一種在說話者和聽話者間的屏障來減少聽話者能理解的語言輸入，這些負(fù)面情緒會(huì)阻止有效的語言輸入進(jìn)程。成人較兒童來說，比較注重面子，顧慮的東西也很多，因此他們在學(xué)習(xí)二語的過程中具有更強(qiáng)的焦慮感和緊張感，擔(dān)心自己學(xué)得不好等等，因此成人的情感屏障較高。這些障礙阻止了習(xí)得者去獲取大量的可理解語言輸入，導(dǎo)致了成人的二語習(xí)得效果的降低。

3.輸入條件。關(guān)于兒童第二語言習(xí)得的日記式研究幾乎一致表明，兒童是成功的語言習(xí)得者，而成人則不一定是。Hatch 對此作了如下解釋：兒童能做他需要做的事，而談話的話題范圍卻與成人的不同。兒童成功習(xí)得語言也許是因?yàn)樗齻冃枰浑H的類型范圍小，成人不太成功是因?yàn)榻浑H是以成人水平要求的，他們必須在很廣的話題范圍內(nèi)去讀、寫、說并理解語言，需要參加要求理解人際交際規(guī)則的交際活動(dòng)，因此很難充分利用語言輸入學(xué)好語音和語法等。兒童在自然的二語環(huán)境中時(shí)，由于交流的大多都是同齡人，兒童的語言使用的語法較為簡單，內(nèi)容也不復(fù)雜，話題少，且兒童間會(huì)使用很多的身體語言，能讓兒童在這種狀態(tài)下較容易地理解對方的語言，并很自然地習(xí)得。然而成人在自然的二語環(huán)境下，所接觸的話題廣，語法復(fù)雜，語速快等等，給成人在理解上造成了很大的困難，因此習(xí)得效果差。

4.文化價(jià)值取向。姚鳳華在她的成人二語習(xí)得利弊談中也提到，成人二語習(xí)得還受到文化價(jià)值取向的影響。外語界的一個(gè)共識(shí)是：母語與目標(biāo)語兩種文化之間的距離越遠(yuǎn)，目標(biāo)語就越難學(xué)。有學(xué)者比較了三個(gè)民族主體習(xí)得屬于西方文化的二語的情況：母語和二語同屬于西方文化的“近距離團(tuán)體”習(xí)得成績最好；來自中東和非洲的常接觸西方文化的中距離團(tuán)體習(xí)得者成績次之；而來自亞洲的“遠(yuǎn)距離團(tuán)體”習(xí)得成績最差。兒童由于年齡小，對文化方面的理解不深，因此受文化價(jià)值取向影響小。而成人已基本形成了固定的文化價(jià)值取向，因此受文化價(jià)值取向的影響較大。

三、成人二語習(xí)得的優(yōu)勢

上述成人習(xí)得二語的劣勢在一定程度上是客觀存在的，那么成人在二語習(xí)得上就只有劣勢沒有優(yōu)勢嗎？成人就永遠(yuǎn)無法達(dá)到母語使用者水平了嗎？答案是否定的。Krashen指出成年人同樣可以學(xué)好二語，而且如果習(xí)得和使用二語的時(shí)間一定，成人比兒童進(jìn)步得更快。Ellis認(rèn)為兒童和成人在二語習(xí)得上各有優(yōu)勢。生活中成功的成人二語習(xí)得者的例子比比皆是，那么，他們成功習(xí)得二語的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？他們又具有怎么樣的優(yōu)勢？

1.邏輯分析能力。 成人的主要優(yōu)勢之一體現(xiàn)在他們具有邏輯分析能力。成人思維方式已經(jīng)基本完善，語言意識(shí)較強(qiáng)。心理和認(rèn)知能力的成熟使得成人具有較強(qiáng)的分析，歸納問題的能力，因此較為容易地處理復(fù)雜的、深層的語言形式和內(nèi)容，所以成人二語習(xí)得者的集中點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)多在語法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)等表達(dá)方式。且成人學(xué)生大多有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)對社會(huì)事物的認(rèn)識(shí)和看法也更為全面，且日常生活知識(shí)豐富，這些對他們在掌握二語閱讀和寫作方面具有莫大的幫助。1928年美國心理學(xué)家Thorndike做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將八歲到三十五歲的人分組進(jìn)行世界語的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用同樣的方法，同樣的教材進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果年齡最小的一組學(xué)生比成人學(xué)生多用了一倍的時(shí)間卻少學(xué)了一般的內(nèi)容。endprint

2.自我監(jiān)控能力。同時(shí)，成人在二語學(xué)習(xí)過程中，自我監(jiān)控力強(qiáng)。成人會(huì)對自己在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析改正，并根據(jù)自己的特點(diǎn)在不同時(shí)期運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。特別是在以課堂授課的形式下，兒童主要進(jìn)行的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自主性，而成人則目的性強(qiáng)，根據(jù)自身需要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)二語的必要性，具有主動(dòng)性和積極性。尤其是在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，成人會(huì)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，激勵(lì)自己不斷堅(jiān)持等等，這些特點(diǎn)都是兒童所不具備的。

3.二語學(xué)習(xí)初級(jí)階段進(jìn)步快。成人學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)的初始階段進(jìn)步較兒童快。Florander、Jensen、Mlov研究結(jié)果顯示，被試者在丹麥學(xué)習(xí)英語（外語）80個(gè)課時(shí)后，年齡大的組考試成績最好。在學(xué)習(xí)320個(gè)課時(shí)之后，年齡大的一組仍然成績最好，但組與組之間的差距卻減少了。年齡小的被試者開始趕了上來，甚至有可能超過年齡大的一組。結(jié)果表明，在二語學(xué)習(xí)的初始階段，成人的學(xué)習(xí)較兒童具有一定優(yōu)勢。

四、成人的二語教學(xué)

在了解了成人在二語習(xí)得上的劣勢和優(yōu)勢之后，在二語教學(xué)上教師應(yīng)該揚(yáng)長避短，營造一個(gè)合適的環(huán)境讓成人學(xué)習(xí)者盡量避免他們的劣勢，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效率。因此，根據(jù)以上提出的劣勢和優(yōu)勢，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議。

1.降低學(xué)生的情感屏障。教師應(yīng)該盡量營造出一種輕松的課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮感和緊張感。以鼓勵(lì)為主的形式，鼓勵(lì)學(xué)生多開口。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候要充分考慮到成人這一群體的面子問題，盡量不要采取直接糾錯(cuò)的方式，可以使用重復(fù)，重述，澄清請求，引導(dǎo)等形式的糾錯(cuò)方式，同時(shí)，對于一些需要進(jìn)行語言解釋的錯(cuò)誤還可以進(jìn)行課后糾錯(cuò)，這樣就能在給學(xué)生們糾正錯(cuò)誤的同時(shí)還能充分估計(jì)到他們的“面子”，減少學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤后產(chǎn)生的羞愧感，降低情感屏障，加強(qiáng)學(xué)生二語學(xué)習(xí)的效率。

2.注重目標(biāo)語國家的文化教育。由于成人的二語習(xí)得還受他們的文化價(jià)值取向影響，因此，教師在傳授二語語言知識(shí)的同時(shí)，也要注重目的語國家文化知識(shí)的灌輸。只有在充分了解一個(gè)國家的風(fēng)土人情和文化價(jià)值觀之后，學(xué)生們對母語國家和目標(biāo)語國家的文化差異才會(huì)有所了解。這種由于對二語國家文化不了解而產(chǎn)生的恐懼感和排斥感就會(huì)有所減緩，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生逐漸了解并接受目標(biāo)語國家的文化價(jià)值觀，因此由于文化價(jià)值取向?qū)е鲁扇硕Z習(xí)得困難的劣勢也逐漸減緩。

3.使用母語進(jìn)行教學(xué)。對兒童來說，在自然的二語條件下習(xí)得是最有效果的；然而，成人的“學(xué)得”較“習(xí)得”要強(qiáng)。如果直接用二語進(jìn)行“浸入式”課堂教學(xué)，由于水平限制，成人們有效的吸收是很小的，并且，一旦學(xué)生長期聽不懂，他們必定會(huì)覺得課程無聊，對自己的二語水平愈加懷疑，對自己成功習(xí)得二語的信心也逐漸降低，這些又都會(huì)導(dǎo)致情感屏障的升高，繼而進(jìn)一步阻礙了二語習(xí)得效率。

4.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于語法、翻譯法和交際法為主。雖然成人由于生理原因在語言發(fā)音等方面較兒童弱，但由于成人豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們的邏輯思維分析能力，他們在語法，閱讀、翻譯等的學(xué)習(xí)方面能自己進(jìn)行分析，掌握相關(guān)內(nèi)容規(guī)則，并靈活運(yùn)用。

五、結(jié)論

成人和兒童相比雖然在二語學(xué)習(xí)中有許多生理和心理上的劣勢，但成人憑借本事豐富的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及基本完善的邏輯思維能力，在二語學(xué)習(xí)上也擁有一定優(yōu)勢。在成人二語課堂上，老師們需要充分考慮到成人學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，適當(dāng)合理安排課程和授課模式，讓成人學(xué)生們揚(yáng)長避短，讓更多的成人成為成功的二語學(xué)習(xí)者。

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