林紅麗

〔關(guān)鍵詞〕契約；閱讀；潛能生

蘇霍姆林斯基說，閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。閱讀能教人思考，學(xué)生思考得越多，對(duì)知識(shí)的感受就越靈敏，學(xué)習(xí)起來(lái)就越覺得輕松[1]。通過觀察、調(diào)查了解分析，由于“五少”（即少閱讀興趣，少閱讀意識(shí)，少閱讀時(shí)間，少閱讀書籍，少閱讀活動(dòng)）[2]，這些學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

課堂行為契約或表現(xiàn)合同是一份具體的、書面的協(xié)議，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切行為方式以及具體的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰[3]。根據(jù)行為契約理論，我決定通過閱讀合同，讓學(xué)生在課外閱讀中找到學(xué)習(xí)的感覺，引導(dǎo)他們逐步產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。于是，我和他們簽訂閱讀合同，確定了閱讀要求和獎(jiǎng)懲方式。學(xué)生參與的積極性很高，還親切地稱它為“鬼神契約”。

一、契約簽訂，激發(fā)閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，但它不是天生的，需要后天環(huán)境的激發(fā)和耐心地培養(yǎng)，對(duì)閱讀的興趣也是如此。其實(shí)，“潛能生”并不是沒有閱讀需求，當(dāng)我一提出“閱讀合同”時(shí)，他們的興趣都很高，要跟我簽訂合同。我以“名額有限”為由，確定了班級(jí)中8位“潛能生”作為對(duì)象。

首先，我允許他們免做拓展類作業(yè)，既給他們足夠的時(shí)間參與閱讀，又提高了他們參與的積極性。接著，我開始關(guān)注他們的興趣由外部向內(nèi)部的遷移。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生渴望讀自己喜歡的書籍。一開始，我為他們提供寬松開放的閱讀環(huán)境，不強(qiáng)調(diào)閱讀書目，尊重他們的興趣，支持他們的合理選擇，淡化所謂的指導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的需要選擇閱讀內(nèi)容。

此外，我嘗試為他們營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，在潛移默化中提高他們課外閱讀的主動(dòng)性。除了在宣傳欄上宣傳課外閱讀的重要性和必要性外，每學(xué)期第一課我都會(huì)跟學(xué)生分享我在假期的閱讀書目，激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀興趣。

二、契約反饋，增強(qiáng)閱讀信心

蘇霍姆林斯基指出，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！皾撃苌碑a(chǎn)生了閱讀的愿望并不意味著他們就對(duì)閱讀有了信心，特別是面對(duì)那些篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容稍有深度的文章，他們還是有些心虛的，而僅有的那點(diǎn)閱讀興趣可能會(huì)因此喪失。

一開始，針對(duì)“每閱讀完一本，需要回答老師提出的3個(gè)問題”的要求，我主要要求學(xué)生把讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)進(jìn)行歸納、提煉，如提問“這本書主要講了什么內(nèi)容？”我成了他們忠實(shí)的聽眾，讓他們覺得老師對(duì)他們的閱讀是有興趣的。同時(shí)，針對(duì)“每閱讀完一本，寫讀后感一篇，400字以上”的要求，一開始先讓他們仿寫，再獨(dú)立完成，對(duì)深度不作要求。

當(dāng)他們完成任務(wù)后，我就對(duì)閱讀目標(biāo)的達(dá)成情況給予及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，同時(shí)將分?jǐn)?shù)和周評(píng)、周周清分?jǐn)?shù)掛鉤。鼓勵(lì)他們“這么難的內(nèi)容都被你讀懂了，相信更難的書你也行?！本枚弥麄儗?duì)閱讀變得有信心了。

此外，多為他們提供展示才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們覺得學(xué)有所用。我結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開展了相應(yīng)的綜合性活動(dòng)，尤其推薦“潛能生”參與。在“我來(lái)演名著”活動(dòng)中，兩位“潛能生”的相聲博得了大家的陣陣掌聲。享受到成功帶來(lái)的喜悅后，他們變得越來(lái)越有自信。

三、契約拓展，豐富閱讀書目

對(duì)學(xué)生的閱讀書目，我分為“自由閱讀”和“推薦閱讀”兩個(gè)階段。

第一階段，自由閱讀。

在學(xué)生自由選擇閱讀書目的過程中，我想方設(shè)法豐富他們的圖書資源，盡可能多地為他們提供書籍。首先，和“潛能生”的家長(zhǎng)一一交流，取得了家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀的支持。接著，我?guī)ьI(lǐng)全班學(xué)生共同組建班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外書拿出來(lái)和大家一起分享，并選出班級(jí)圖書管理員，作好登記，供全班學(xué)生借閱。同時(shí)，我以身作則，建立“林氏書屋”，供學(xué)生借閱，初步解決了閱讀書籍缺乏的問題。

第二階段，推薦閱讀。

在學(xué)生自由閱讀一段時(shí)間后，我遵循循序漸進(jìn)的原則，不斷擴(kuò)大他們的閱讀范圍，有針對(duì)性地挑選一些適合他們閱讀的書籍和文章。不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知背景，也有適合自己個(gè)性的課外讀物。我挖掘“潛能生”的個(gè)性、興趣特點(diǎn)，推薦適合他們的課外讀物。對(duì)于喜歡詩(shī)歌的孩子，就讓他們閱讀《席慕容詩(shī)選》；對(duì)于喜歡科學(xué)的孩子，就推薦他們閱讀《求知與探索》等。對(duì)于性格外向的學(xué)生，向他們推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《活著》等；對(duì)于性格內(nèi)向、心思細(xì)膩的學(xué)生，給他們推薦《偷影子的人》《孩子，你慢慢走》《目送》等。

“潛能生”開始在書中發(fā)現(xiàn)某些使他們感到驚奇和贊嘆的東西，他們的興趣日漸廣泛。“海倫是怎么交流的？”“他是怎么偷到影子的？”……這些東西驅(qū)使他們的大腦開始積極地思考，他們?cè)跓o(wú)意中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。

四、契約維持，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

學(xué)生有了初步的閱讀興趣還不夠，還需養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而“潛能生”缺乏的就是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們對(duì)閱讀有了一定的信心、閱讀范圍得到擴(kuò)大后，我就著手培養(yǎng)他們持之以恒的閱讀習(xí)慣，讓他們天天閱讀。但課外閱讀的習(xí)慣非一朝一夕可以養(yǎng)成，要通過及時(shí)持續(xù)的檢查督促。因此，我根據(jù)書本內(nèi)容制定閱讀完成時(shí)間，進(jìn)行定期檢查、打分，以此來(lái)鞏固閱讀成果，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，讓課外閱讀內(nèi)化為學(xué)生的自身需要。未完成的，也給予扣周評(píng)等懲罰，對(duì)他們進(jìn)行督促。

除課內(nèi)教學(xué)外，我還在檢查打分過程中潛移默化地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。方法得當(dāng)事半功倍，不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)有不同的閱讀方法，我并不作統(tǒng)一要求，但強(qiáng)調(diào)做讀書筆記的習(xí)慣。在“寫讀后感”任務(wù)中，學(xué)生真正地參與實(shí)踐、思考。因?yàn)橐卮鹞业摹叭齻€(gè)問題”，他們主動(dòng)摘錄好詞好句、概括主要內(nèi)容，以“應(yīng)付”我的檢查。殊不知，這樣他們已經(jīng)自然地記下了讀書筆記。經(jīng)過持之以恒的努力，“潛能生”慢慢養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣。

五、契約升華，提高閱讀能力

“潛能生”養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，我開始用發(fā)展的眼光去看待他們，不斷提高要求，嘗試教會(huì)他們?cè)陂喿x中思考，發(fā)展他們的閱讀能力。

這主要體現(xiàn)在提高“三個(gè)問題”的難度和“讀后感”的深度，除了聽他們談書中的內(nèi)容及自己的看法外，我還和學(xué)生共同探討閱讀中的問題，鼓勵(lì)他們提問考老師，從而使學(xué)生獲得更直接的思想傳遞，碰撞出思想的火花。

“老師，是你教會(huì)了我枕邊放一本書的習(xí)慣?！?/p>

“老師，鬼神契約，我要回答問題?！?/p>

“老師，我要借書?！?/p>

……

“鬼神契約”讓這群“鬼孩子”愛上了閱讀。一個(gè)多學(xué)期以來(lái)，這些“鬼孩子”的行為明顯規(guī)范了，學(xué)習(xí)的興趣明顯提高了，家長(zhǎng)也普遍反映孩子養(yǎng)成了較好的閱讀習(xí)慣。由此可見，依據(jù)“鬼神契約”，利用課外閱讀來(lái)轉(zhuǎn)化“潛能生”的效果是顯著的。

“潛能生”不僅需要情感上的關(guān)愛，更需要用書籍來(lái)喚醒沉睡的大腦，填補(bǔ)其心靈的空白。我相信，只要能根據(jù)“鬼神契約”進(jìn)行科學(xué)、有效的指導(dǎo)，時(shí)刻把激發(fā)“潛能生”的課外閱讀興趣以及提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈，讓這些“鬼孩子”在閱讀中自己“當(dāng)家”，他們對(duì)知識(shí)的感悟就會(huì)越來(lái)越深，逐漸在自己的學(xué)習(xí)中“當(dāng)家”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2000.

[2]劉小天.小學(xué)優(yōu)差生課外閱讀現(xiàn)狀的對(duì)比研究[J].教育探索，2011（11）：69-71.

[3]周小宋，李美華.美國(guó)課堂管理中的新方法：行為契約[J].比較教育研究，2004（05）：76-80.

（作者單位：浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，麗水，323000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪