靈活運用冀教版小學英語教材

杜麗麗

摘要：語言存在于人類的生活實踐中，人們無時無刻不在運用語言進行交流。冀教版小學英語貼近學生的生活實踐，趣味性強，語用性高，是具有生活化的英語。教師應靈活運用教材，教給學生生活化的英語，使學生“活”在語言中。

關鍵詞：冀教版小學英語；生活化；快樂性；交際性；人文性

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0114-02

小學英語的教學目的是培養(yǎng)學生學習英語的濃厚興趣和良好的語言習慣，通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。但在實際的小學英語教學上往往存在一些誤區(qū)：小學階段英語學習的目的就是學習一些單詞、句型和日常用語；培養(yǎng)語言運用能力不現實也并不重要。這誤區(qū)會使我們偏離正確的教學目的，直接導致英語教學任務的失敗。我們應重新認識小學英語教學的任務，明確教學方向，提高學生的語言綜合運用能力，讓我們的英語“活”起來。那么來看一下如何靈活運用冀教版小學教材。

一、課本貼近學生的生活實踐，教授具有生活化的英語

冀教版小學英語內容貼近學生的實際生活。教材涉及飲食、蔬菜、水果、動物、日常用品、文體生活、月份、星期、季節(jié)、方向、國家、購物、交通工具、家庭等。那么，怎樣才能靈活運用教材呢？例如：在講到說英語的幾個主要國家時，教師可以結合實際將英國的女皇伊麗莎白、威廉王子的大婚一并放入英國中簡單介紹。講到美國時可以出示奧巴馬的照片幫助理解president一詞，既簡單又明了。教師還應鼓勵學生去發(fā)現生活中的英語，飲料瓶、包裝袋上的單詞，衣服、文具用品上的英文，路牌上、公園中的標志等，激發(fā)學生將所學內容從書本上遷移到生活中，在校園里生生見面要用英語打招呼，平時說話時，也盡量使用英語，讓學生能感覺到英語并不陌生，它就存在于我們實實在在的生活中。在學習時可以適當地擴充一下知識，并鼓勵學生將所學知識用于實際生活。教授chicken時可以讓學生猜一猜“You are a chicken”的意思。它的意思是你是只小雞嗎？當然不是了，它的意思是你是個膽小鬼。因為小雞的膽子比較小所以用chicken來形容膽子小的人。在講到pig時可以同時教授“Let's pig out！”（讓我們出去吃大餐吧?。┰谥v到顏色和身體部位時可以告訴學生“green hand”是“生手”的意思，這樣可以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，有利于學生對英語學習興趣的持久保持。還可以讓他們學到更多的知識，儲備一定量的詞匯，豐富語言的表達，為提高學生的語言綜合運用能力打好基礎。

二、課本趣味性強，教授具有快樂性的英語

小學生剛接觸英語，在這起步階段，激發(fā)培養(yǎng)他們學習的興趣，使他們能夠在英語學習中感到快樂，是十分重要的。只有學生感興趣的學科，學生才想學、愛學、樂學。教師可根據教學內容制作課件、運用實物教具、簡筆畫、歌曲、游戲等方法，激發(fā)學生對英語學習產生興趣，使他們在學習中感到快樂，從而為綜合運用英語做好良好的鋪墊。冀教版小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多。所以，教師在教有關學習用品、交通工具、體育用品等類別的單詞時，應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞。在學習動物時，可以加入游戲，讓學生模仿聲音或動作，來猜測動物名稱，增強學習樂趣。在教學中，可以讓學生根據教師的指示聽音畫畫、涂色、連線或聽指令做動作等。也可以教英文歌曲，融音樂與英語教學為一體，在教唱過程中，可以把該節(jié)課的重點句型和有關的詞匯或單詞編成歌曲或韻律詩，讓學生從機械、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，提高學習興趣。在教授完歌曲Find A Friend后，可以讓學生在玩丟手絹的游戲時，改唱英文歌曲。教師要靈活地轉換教學方法使學生在不知不覺中既學會了靈活地使用英語，又在說英語的同時享受了學習英語的快樂。

三、課本語用性高，教授具有交際性的英語

冀教版小學英語的文章內容涉及了許多交際用語，如：問路、購物、家庭介紹等。這就要求教師要站在語用的角度，根據情況教授具有能動的、交際性的語言，因為語言是一種交際的工具，它會隨實際情況的改變而變化。教師要努力創(chuàng)造直觀生動的語言環(huán)境，利用實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具等形式創(chuàng)設情境，還可以多組織學生扮演角色，說一說、演一演等形式，盡可能多地給學生開口實踐的機會，幫助學生提高理解和恰當運用英語的能力，重視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。英語是一種用來表達情感、交際溝通的工具，是動態(tài)的，而不是一成不變的語言。但在我們的教學中往往卻變成了一種近乎“模式化”的對答方式，而忽略了它的交際能力。如果我們隨意找?guī)讉€學生來對話：“How are you？”多數同學都會異口同聲地回答：“I'm fine. Thanks. And you？”根本不會根據自己的實際情況回答，殊不知還有fine，pretty good，good，great，fantastic，just so so，not bad，couldn't be worse，so bad……這些表達的方式。有一個笑話就是調侃我們這種“模式化”的英語學習。一位剛到國外的中國留學生落水了，不會游泳，旁邊有人問他：“How are you？”中國留學生立刻回答：“I'm fine，thank you！And you？”然后那個人以為沒事轉頭就走掉了，后來中國留學生就淹死了。在這種情況下我們就應該大聲地呼救“Help！Help！”。從這個笑話就不難看出我們現在的學習還存在著許多讀死書的例子，我們的語言是“死”的。兒童在這一階段很容易產生“把英語當成學科而不是語言”的錯覺，大量時間放在背單詞、背課文上而降低了語言表達和輸出能力。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

四、課本滲透西方文化，教授具有人文性的英語

冀教版小學英語的文章內容涉及了西方文化的滲透。英語的學習既是語言知識和技能的學習，又是陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。所以在教學中教師要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。冀教版小學英語教材中不斷滲透著文化的教育，使學生逐漸了解中西方文化的差異，拓展視野，正確得體地運用語言。語言是文化的載體，要考慮到語言是文化不可分割的一部分。我們的學生在生活中和西方人交流時有什么不一樣的問候方式。要注意不能隨便問年齡、體重、工資、信仰等個人的隱私問題等。尊老愛幼是我們的傳統美德，但到了美國如果你給老人讓座也許他會不高興，這是為什么呢？原來他們都很獨立，不希望別人把自己當成老人看待。作為一名英語教學工作者，如果我們在英語語言教學的同時，不考慮到語言是文化的載體，不考慮到語言是文化不可分割的一部分。那么，我們的學生在生活中和西方人交流時，很可能會出現一臉茫然，不知所云。所以在教學中教師要不斷滲透文化的教育給學生。

總之，教師要切合實際地開發(fā)、利用和重整教材，有效地利用教學資源，選擇適當的教學方法，努力創(chuàng)造語言學習的環(huán)境，引導學生發(fā)現生活中的英語，鼓勵學生將所學內容應用于實際生活中，盡量多使用英語，讓學生能感覺到他們就活在英語中，使每一個學生都能得到發(fā)展。