關(guān)蕙+周元忠

摘 要：現(xiàn)今技工院校的教學(xué)模式正逐步走與企業(yè)需求對接之路，以培養(yǎng)、實現(xiàn)真正的“能力本位”技工人才。我國已開始意識到畢業(yè)生的職業(yè)技能提高給就業(yè)帶來的長足發(fā)展。當前，我國職業(yè)教育嘗試著學(xué)習(xí)德國雙元制職業(yè)教學(xué)成功的經(jīng)驗，探索同生產(chǎn)緊密結(jié)合、企業(yè)廣泛參與、互通式的各類教育形式以及培訓(xùn)與考核相分離的辦學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高技能人才 雙元制 辦學(xué)模式

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實施雙元制教學(xué)模式，對推進職業(yè)教育改革，加強與企業(yè)生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實意義。筆者學(xué)院也順勢開始推行雙元制教育模式，使現(xiàn)在的畢業(yè)生與以往的相比，在各方面都有了顯著的提高。

順應(yīng)時代之發(fā)展，針對市場之所需，借政策之契機，此次筆者學(xué)院與南京博世公司合作班級采用的是雙元制教學(xué)。結(jié)合德國雙元制職業(yè)教學(xué)的理念，我們的合作辦學(xué)班級顯著特點主要表現(xiàn)在：兩個學(xué)習(xí)地點——企業(yè)與職業(yè)學(xué)校，受訓(xùn)者的雙重身份——學(xué)生與學(xué)徒，兩類教師——實訓(xùn)教師與理論教師，兩種指導(dǎo)文件——學(xué)校的《教學(xué)大綱》和企業(yè)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》，兩種教材——實訓(xùn)教材與理論教材，兩種考試——實訓(xùn)技能考試與專業(yè)知識考試。一切教學(xué)模式都體現(xiàn)了同生產(chǎn)緊密結(jié)合、企業(yè)的廣泛參與、各類教育形式的互通性、考核辦法的相分離性。

一、高技能人才辦學(xué)模式

筆者學(xué)院2013級博世班為企業(yè)冠名班，該班級學(xué)生的培養(yǎng)方式采用“1+1+1”模式，即在校學(xué)習(xí)一年，去企業(yè)頂崗實習(xí)一年，出國實習(xí)一年。具體如圖1所示。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)共同管理好，讓他們在每個階段都有不同程度的提高，是這個評價機制里面最重要的組成內(nèi)容。博世班的學(xué)生在進校之前就已經(jīng)簽訂了就業(yè)協(xié)議，但是這并不等于進入學(xué)校就能進入到博世公司，仍是必須在理論和實操都合格的情況下才能順利就業(yè)。所以，能夠讓學(xué)生順利通過考核也是一項重要的組成部分。在學(xué)校的培養(yǎng)過程中，除了考慮學(xué)生對理論知識和實踐知識的掌握外，還有一個重要的也是與其他普通班級最大的區(qū)別的就是，在不斷學(xué)習(xí)的過程中也需要注重加強他們對博世企業(yè)文化的學(xué)習(xí)以及博世企業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)等。

在培養(yǎng)冠名班學(xué)生方面，不僅與在校的普通班一樣，需要對理論和實踐的掌握程度進行相關(guān)考核，更需要加強對企業(yè)所需人才的素質(zhì)的培養(yǎng)。例如對他們的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、敬業(yè)精神、團隊意識等相關(guān)方面進行訓(xùn)練，并適時地請企業(yè)專家來校面授相關(guān)內(nèi)容。如此一來，學(xué)生在頂崗實習(xí)和最后的就業(yè)中才能發(fā)揮最大的優(yōu)勢，讓企業(yè)滿意。以下著重從企業(yè)冠名博世班級和普通班級的區(qū)別中來探討筆者學(xué)院探索與踐行雙元制職業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)方式。

1.教育過程

普通專業(yè)的學(xué)生按照計劃上課，通過平時表現(xiàn)獲得操行分，最終以期末考試的方式取得成績。學(xué)生接觸到的只有老師課堂上所講的知識內(nèi)容（見圖2）。

圖2

博世班的學(xué)生在第一年學(xué)習(xí)理論知識，第二年學(xué)習(xí)必要的技能（在此期間定期去企業(yè)進行參觀和實習(xí)），第三年去企業(yè)頂崗實習(xí)。在學(xué)校上課期間不定時地對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)進行考核，不過關(guān)的學(xué)生需重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生還需學(xué)習(xí)相關(guān)的企業(yè)文化和企業(yè)所需人才的必備素質(zhì)，這樣到第三年去企業(yè)頂崗實習(xí)的時候就能得心應(yīng)手。學(xué)生可以從課堂、企業(yè)中學(xué)習(xí)到更多的知識，包括課本知識和實踐知識（見圖3）。

圖3

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

普通班的學(xué)生學(xué)習(xí)的就是學(xué)校為他們安排的理論知識和技能訓(xùn)練，其他方面的知識則靠學(xué)生自己課外學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生自律性還有待提高，所以普通班的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的。

博世班學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了有學(xué)校為他們安排的理論知識和技能訓(xùn)練之外，企業(yè)對他們還安排了相應(yīng)的企業(yè)文化、企業(yè)人才所需素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化。在企業(yè)中學(xué)習(xí)、從工作中學(xué)習(xí)，學(xué)生所接觸的知識面是很廣的。

3.考核

普通班的學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為理論和實習(xí)，考核取決于期末對所學(xué)內(nèi)容進行的考試。由于考試受時間限制，只是有針對性地進行考核，所以最后的成績并不全能代表學(xué)生的真實水平。這種傳統(tǒng)與受限制的考核不能反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)總體情況。

博世班學(xué)生的考核除了在校期間期末的理論和實踐的考核，還有在學(xué)習(xí)過程中的階段考核，而且還有企業(yè)對其進行的考核?？己说姆绞椒椒ㄅc考核的內(nèi)容比較全面，也比較能客觀與真實地反映學(xué)生的總體水平。其中，如果階段性考核不合格，學(xué)生要及時進行補救性復(fù)習(xí)，直至考核通過。如此這般，學(xué)生加強型學(xué)習(xí)得到了保證，知識記憶比較深刻。考核流程如圖4所示。

圖4

4.就業(yè)

普通班的學(xué)生在完成規(guī)定的所有課程學(xué)習(xí)之后取得相關(guān)的證書，由學(xué)校聯(lián)系單位來招聘，企業(yè)會根據(jù)學(xué)生的成績和能力來選擇優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)生也會根據(jù)自己的實際情況選擇企業(yè)，這兩者要在合拍的情況下才可以成功就業(yè)。而且，學(xué)生就業(yè)還要看當年的就業(yè)形勢。因此，普通班的學(xué)生就業(yè)存在一定的風(fēng)險。

博世班的學(xué)生就不存在這種風(fēng)險。他們在進校時就簽訂了就業(yè)協(xié)議，在完成規(guī)定的學(xué)習(xí)之后取得相關(guān)的證書，就可以進入博世公司工作。就業(yè)的時候省去了很多步驟和麻煩。只要學(xué)生順利完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)及考核，就能進入到企業(yè)工作。

5.適應(yīng)環(huán)境的能力

普通班的學(xué)生無論是理論還是實踐都是在學(xué)校里完成的，剛開始出去工作可能一時無法適應(yīng)高強度的勞動，可能產(chǎn)生曠工、遲到等現(xiàn)象，對企業(yè)的正常生產(chǎn)可能產(chǎn)生不良影響。

博世班的學(xué)生由于在校學(xué)習(xí)期間也去企業(yè)實習(xí)，還有一年的時間是在企業(yè)里面度過的，在就業(yè)之后能很快融入這樣的生活和新環(huán)境。過渡平穩(wěn)，能很好勝任自己的崗位工作，對工作相當有利。

二、教學(xué)評價機制

博世班的學(xué)生將來是到企業(yè)無需經(jīng)過培訓(xùn)直接上崗的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)的這段期間，我們不能用現(xiàn)有的評價機制去考核博世班的學(xué)生，必須將他們培養(yǎng)到足夠的優(yōu)秀，能承擔(dān)企業(yè)的工作。只有他們理論和技能過硬而且具備相關(guān)的企業(yè)文化知識，才能成為企業(yè)所需的人才。所以必須建立完善適合博世班學(xué)生的評價考核機制?；趯W(xué)院現(xiàn)有的考核評價機制基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)用人的需求方面，綜合對學(xué)生的理論和實踐能力、課外拓展能力、創(chuàng)新能力等進行過程性評價，我們創(chuàng)造出更適合博世班學(xué)生實際的人才考核評價模式。在多元化的評價模式中，跨越時間較長的過程性跟蹤，不僅能夠較為準確地考核學(xué)生對于所學(xué)知識進行運用的能力和學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性，還能挖掘?qū)W生身上的潛能;而綜合性的考試能夠考核學(xué)生對于知識的掌握程度和學(xué)生的誠信度。通過過程性和綜合性兩方面的綜合評價，更加準確、有效地考核學(xué)生。這也可以作為培養(yǎng)和挖掘人才的一個重要的把關(guān)渠道。endprint

相對于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，博世班學(xué)生的技能訓(xùn)練是更為重要的環(huán)節(jié)。因為博世班學(xué)生與企業(yè)簽訂協(xié)議，入學(xué)就等于就業(yè)，那么結(jié)合企業(yè)的要求，只有掌握好過硬的技能水平，才可以在今后的工作中得心應(yīng)手，所以對于技能的考核就是重中之重。那么如何考核博世班的技能

水平？

首先，還是要從教學(xué)開始。剛進校的博世班學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的理論知識，但是畢竟還未接觸機床設(shè)備，而且由于生源參差不齊，動手能力不同，學(xué)生還不能適應(yīng)。因此，合理安排前期的鋪墊尤為重要。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)工廠參觀學(xué)習(xí)，然后通過合理地安排設(shè)計性內(nèi)容，讓學(xué)生自己選題確定實習(xí)的內(nèi)容和難度，準備實踐器材，動手動腦去進行研究并完成實習(xí)。

然后，可以通過分組競賽、集體評比等手段凸顯不同層次學(xué)生的水平和特色，加深他們對實踐操作的切身感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情，從而達到激勵創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。

在學(xué)校的技能實習(xí)中，因為這個專業(yè)就是機修方向的，所以安排的都是跟專業(yè)相關(guān)的實習(xí)。在實習(xí)的過程當中同樣采用的是階段性考核，這樣也有助于學(xué)生們對每一階段內(nèi)容的掌握，考核合格的方可進入下一階段的實習(xí)。

最后在技能實習(xí)結(jié)束時，安排學(xué)生做一次綜合訓(xùn)練，讓他們獨立完成這一項任務(wù)，檢查學(xué)生總體的掌握程度。如果能順利完成，說明他們已經(jīng)掌握好了該具備的能力（選取一個普通班級和博世班共同進行考核，以便進行比較）。

博世班的教學(xué)除了教師對學(xué)生的考核之外，在學(xué)習(xí)的過程中還有對教師的考核。這樣一來，學(xué)生有所成長，倒逼教師也跟著進步。如此良性循環(huán)下去，使大家共同進步，實現(xiàn)共贏。

綜上所述，筆者學(xué)院開展校企合作項目已取得了初步成效。博世班學(xué)生的教育效果要明顯高于普通班級的教育情況。在日后的就業(yè)過程中，博世班的優(yōu)勢將會更加明顯，這對于一個技工院校來說是非常重要的，只有保證了高質(zhì)量的就業(yè)，生源才會源源不斷，學(xué)校才會越辦越好。此外，校企合作長效機制的建立是個不容忽視的方面，要建立健全校企合作的評價機制，明確各個機構(gòu)的職能，明確教師在評價機制中的主導(dǎo)作用，建立企業(yè)內(nèi)在動力引導(dǎo)機制，健全職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)生在校企合作中的規(guī)范要求。同時，要建立評價機制體系，創(chuàng)建科學(xué)系統(tǒng)的評價方式，實現(xiàn)校企合作的健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳剛.德國雙元制模式對我國職業(yè)教育的啟示[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（12）.

[2]易崢英.德國雙元制校企合作的成功因素及其對我國的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（17）.

（作者單位：南京技師學(xué)院）endprint

相對于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，博世班學(xué)生的技能訓(xùn)練是更為重要的環(huán)節(jié)。因為博世班學(xué)生與企業(yè)簽訂協(xié)議，入學(xué)就等于就業(yè)，那么結(jié)合企業(yè)的要求，只有掌握好過硬的技能水平，才可以在今后的工作中得心應(yīng)手，所以對于技能的考核就是重中之重。那么如何考核博世班的技能

水平？

首先，還是要從教學(xué)開始。剛進校的博世班學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的理論知識，但是畢竟還未接觸機床設(shè)備，而且由于生源參差不齊，動手能力不同，學(xué)生還不能適應(yīng)。因此，合理安排前期的鋪墊尤為重要。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)工廠參觀學(xué)習(xí)，然后通過合理地安排設(shè)計性內(nèi)容，讓學(xué)生自己選題確定實習(xí)的內(nèi)容和難度，準備實踐器材，動手動腦去進行研究并完成實習(xí)。

然后，可以通過分組競賽、集體評比等手段凸顯不同層次學(xué)生的水平和特色，加深他們對實踐操作的切身感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情，從而達到激勵創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。

在學(xué)校的技能實習(xí)中，因為這個專業(yè)就是機修方向的，所以安排的都是跟專業(yè)相關(guān)的實習(xí)。在實習(xí)的過程當中同樣采用的是階段性考核，這樣也有助于學(xué)生們對每一階段內(nèi)容的掌握，考核合格的方可進入下一階段的實習(xí)。

最后在技能實習(xí)結(jié)束時，安排學(xué)生做一次綜合訓(xùn)練，讓他們獨立完成這一項任務(wù)，檢查學(xué)生總體的掌握程度。如果能順利完成，說明他們已經(jīng)掌握好了該具備的能力（選取一個普通班級和博世班共同進行考核，以便進行比較）。

博世班的教學(xué)除了教師對學(xué)生的考核之外，在學(xué)習(xí)的過程中還有對教師的考核。這樣一來，學(xué)生有所成長，倒逼教師也跟著進步。如此良性循環(huán)下去，使大家共同進步，實現(xiàn)共贏。

綜上所述，筆者學(xué)院開展校企合作項目已取得了初步成效。博世班學(xué)生的教育效果要明顯高于普通班級的教育情況。在日后的就業(yè)過程中，博世班的優(yōu)勢將會更加明顯，這對于一個技工院校來說是非常重要的，只有保證了高質(zhì)量的就業(yè)，生源才會源源不斷，學(xué)校才會越辦越好。此外，校企合作長效機制的建立是個不容忽視的方面，要建立健全校企合作的評價機制，明確各個機構(gòu)的職能，明確教師在評價機制中的主導(dǎo)作用，建立企業(yè)內(nèi)在動力引導(dǎo)機制，健全職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)生在校企合作中的規(guī)范要求。同時，要建立評價機制體系，創(chuàng)建科學(xué)系統(tǒng)的評價方式，實現(xiàn)校企合作的健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳剛.德國雙元制模式對我國職業(yè)教育的啟示[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（12）.

[2]易崢英.德國雙元制校企合作的成功因素及其對我國的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（17）.

（作者單位：南京技師學(xué)院）endprint

相對于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，博世班學(xué)生的技能訓(xùn)練是更為重要的環(huán)節(jié)。因為博世班學(xué)生與企業(yè)簽訂協(xié)議，入學(xué)就等于就業(yè)，那么結(jié)合企業(yè)的要求，只有掌握好過硬的技能水平，才可以在今后的工作中得心應(yīng)手，所以對于技能的考核就是重中之重。那么如何考核博世班的技能

水平？

首先，還是要從教學(xué)開始。剛進校的博世班學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的理論知識，但是畢竟還未接觸機床設(shè)備，而且由于生源參差不齊，動手能力不同，學(xué)生還不能適應(yīng)。因此，合理安排前期的鋪墊尤為重要。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)工廠參觀學(xué)習(xí)，然后通過合理地安排設(shè)計性內(nèi)容，讓學(xué)生自己選題確定實習(xí)的內(nèi)容和難度，準備實踐器材，動手動腦去進行研究并完成實習(xí)。

然后，可以通過分組競賽、集體評比等手段凸顯不同層次學(xué)生的水平和特色，加深他們對實踐操作的切身感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情，從而達到激勵創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。

在學(xué)校的技能實習(xí)中，因為這個專業(yè)就是機修方向的，所以安排的都是跟專業(yè)相關(guān)的實習(xí)。在實習(xí)的過程當中同樣采用的是階段性考核，這樣也有助于學(xué)生們對每一階段內(nèi)容的掌握，考核合格的方可進入下一階段的實習(xí)。

最后在技能實習(xí)結(jié)束時，安排學(xué)生做一次綜合訓(xùn)練，讓他們獨立完成這一項任務(wù)，檢查學(xué)生總體的掌握程度。如果能順利完成，說明他們已經(jīng)掌握好了該具備的能力（選取一個普通班級和博世班共同進行考核，以便進行比較）。

博世班的教學(xué)除了教師對學(xué)生的考核之外，在學(xué)習(xí)的過程中還有對教師的考核。這樣一來，學(xué)生有所成長，倒逼教師也跟著進步。如此良性循環(huán)下去，使大家共同進步，實現(xiàn)共贏。

綜上所述，筆者學(xué)院開展校企合作項目已取得了初步成效。博世班學(xué)生的教育效果要明顯高于普通班級的教育情況。在日后的就業(yè)過程中，博世班的優(yōu)勢將會更加明顯，這對于一個技工院校來說是非常重要的，只有保證了高質(zhì)量的就業(yè)，生源才會源源不斷，學(xué)校才會越辦越好。此外，校企合作長效機制的建立是個不容忽視的方面，要建立健全校企合作的評價機制，明確各個機構(gòu)的職能，明確教師在評價機制中的主導(dǎo)作用，建立企業(yè)內(nèi)在動力引導(dǎo)機制，健全職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)生在校企合作中的規(guī)范要求。同時，要建立評價機制體系，創(chuàng)建科學(xué)系統(tǒng)的評價方式，實現(xiàn)校企合作的健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳剛.德國雙元制模式對我國職業(yè)教育的啟示[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（12）.

[2]易崢英.德國雙元制校企合作的成功因素及其對我國的啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（17）.

（作者單位：南京技師學(xué)院）endprint