李筱筠 陳華偉 程華東

【摘 要】 構(gòu)建農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，強化對農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程管理，是保障農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文擬從農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)成原則、構(gòu)成要素和機制構(gòu)建等方面對農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控體系做初步探討。

【關(guān)鍵詞】 高等學(xué)校 碩士研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系

【作者簡介】 李筱筠，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院碩士;陳華偉，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院講師，研究方向：教育經(jīng)濟與管理;程華東，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副研究員，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育經(jīng)濟與管理。

【中圖分類號】 G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）03-0046-03

構(gòu)建農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，強化對農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的過程管理，是保障農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。在如今的教育發(fā)展趨勢下，權(quán)力下放乃大勢所趨，細(xì)化權(quán)責(zé)也能使管理更加務(wù)實有效。農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控體系可對研究生培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，及時糾正培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，繼而修改與完善研究生的培養(yǎng)。

一、農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

1. 全程監(jiān)控與關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控相結(jié)合

全程監(jiān)控是指對農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)全過程進(jìn)行調(diào)查和監(jiān)控，對培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價和測量，對培養(yǎng)條件等基本設(shè)施進(jìn)行完善和落實。但事實上，培養(yǎng)過程的復(fù)雜性也決定了培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控工作的復(fù)雜性，實現(xiàn)全程的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)。因此，有必要在整個培養(yǎng)過程中確定一些重點環(huán)節(jié)予以監(jiān)控，從而達(dá)到對整個培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)控的目的。

農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控是指在進(jìn)行農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的活動過程中，對起到重要控制作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控。相對于全程監(jiān)控，關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控的對象是碩士研究生培養(yǎng)過程中的招生、教學(xué)、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)。關(guān)鍵環(huán)節(jié)既是培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，也可以看作是培養(yǎng)過程中的節(jié)點，是階段性的起始或總結(jié)。通過對農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行關(guān)鍵環(huán)節(jié)流程的控制，可以豐富高校培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控的體系，進(jìn)一步明確高校內(nèi)部監(jiān)控目標(biāo)的定位。

對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控并不意味著要對培養(yǎng)過程中的其他環(huán)節(jié)放棄監(jiān)控或放松監(jiān)控，而是應(yīng)該在對培養(yǎng)過程進(jìn)行全面和全程的監(jiān)控的同時，加強對某些環(huán)節(jié)監(jiān)控的指向性和針對性。因此在農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控活動中，應(yīng)將全程監(jiān)控與關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控相結(jié)合，保障農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量全面均衡快速的發(fā)展。

2. 過程監(jiān)控與目標(biāo)監(jiān)控相結(jié)合

“目標(biāo)管理”的概念是由美國管理大師彼得·德魯克于1954年首次提出。他認(rèn)為，目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個人取得最佳業(yè)績的現(xiàn)代管理方法。雖然目標(biāo)管理有十分明確的目的性，容易使人變得急功近利，輕視或忽略過程的努力。目標(biāo)監(jiān)控作為目標(biāo)管理體系中的一個重要環(huán)節(jié)，同樣包含目標(biāo)管理體系中的不利因素。目標(biāo)監(jiān)控是以結(jié)果為導(dǎo)向并以結(jié)果為主要評價對象的管理模式，而在如今碩士研究生教育規(guī)模擴大的發(fā)展趨勢下，僅使用目標(biāo)監(jiān)控來對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行管理略顯力不從心。

針對目標(biāo)監(jiān)控環(huán)節(jié)中不利因素影響，過程監(jiān)控被引入到管理中。過程監(jiān)控和目標(biāo)監(jiān)控是一對相對的概念，過程監(jiān)控是相對于傳統(tǒng)的目標(biāo)監(jiān)控而言的。過程監(jiān)控包括過程實施中和實施后的監(jiān)測，旨在檢查過程實施是否遵循原本的過程設(shè)計，從而促使過程達(dá)到原定的績效目標(biāo)。在過程監(jiān)控中，管理者需要將長期目標(biāo)建立在實現(xiàn)多項階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，且目標(biāo)必須是有限且能夠?qū)崿F(xiàn)的。

3. 過程監(jiān)控與要素監(jiān)控相結(jié)合

過程監(jiān)控包括過程實施中和實施后的監(jiān)測，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點的不同，對碩士研究生培養(yǎng)過程中的各項環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)控。除了培養(yǎng)活動的各個環(huán)節(jié)，從另一個角度研究，研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系同樣由多項相關(guān)的要素構(gòu)成，即監(jiān)控者和被監(jiān)控者。監(jiān)控者要素指高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系下進(jìn)行監(jiān)控工作和管理工作的人員和機構(gòu)，被監(jiān)控者要素是指在研究生培養(yǎng)過程中所有能夠影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素。監(jiān)控者要素和被監(jiān)控要素各有自身的特性，但也有兩者并存的情況。

在農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系中，可以將過程與要素看作一個整體，即監(jiān)控者是實施者，過程是實施手段，被監(jiān)控者是實施對象，三者構(gòu)成了一個完整的實施系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，除了要對實施過程嚴(yán)格控制，以既定目標(biāo)為依據(jù)，保證其穩(wěn)定運行，還要對系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行監(jiān)控，保證監(jiān)控者質(zhì)量，為目標(biāo)的實現(xiàn)提供堅實基礎(chǔ)。同時密切關(guān)注被監(jiān)控者情況，及時測評反饋。將過程監(jiān)控與要素監(jiān)控相結(jié)合，確保農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的完整性，進(jìn)而保障其穩(wěn)定運行。

二、農(nóng)科碩士研究培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的構(gòu)成要素

根據(jù)對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的內(nèi)涵及原則的理解，可將農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控體系分為三個部分，即目標(biāo)與管理系統(tǒng)、監(jiān)控與評估系統(tǒng)和反饋與實施系統(tǒng)。（如下圖）

1. 目標(biāo)與管理系統(tǒng)

目標(biāo)與管理系統(tǒng)是農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的前提與基礎(chǔ)，它的主要功能是從專家的角度準(zhǔn)確地對學(xué)校做出定位和學(xué)科水平評估再制訂培養(yǎng)規(guī)格與計劃，并認(rèn)真執(zhí)行，及時擬定或修改必要的規(guī)章制度。在研究生的整個培養(yǎng)過程中，需為培養(yǎng)的各個過程及環(huán)節(jié)設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，并以該目標(biāo)為導(dǎo)向，對整個研究生培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的狀態(tài)進(jìn)行管理。

高校的農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)過程中的主要環(huán)節(jié)通常包括制定個人培養(yǎng)計劃、課程學(xué)習(xí)與考核、日常學(xué)術(shù)活動、實踐活動、學(xué)位論文研究和思想政治素養(yǎng)教育等。為了保證培養(yǎng)方案的正確實施和培養(yǎng)計劃的順利完成，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，研究生培養(yǎng)部門需通過制定一系列規(guī)章制度來規(guī)范研究生的培養(yǎng)過程、監(jiān)督任課教師的教學(xué)、導(dǎo)師的指導(dǎo)和研究生自身的學(xué)習(xí)與實踐。這些規(guī)章制度和條例即各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)向師生們提出的要求以及要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在執(zhí)行實施時要堅持客觀性、科學(xué)性和合理性，這樣管理規(guī)章制度才能有效落實，保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 監(jiān)控與評估系統(tǒng)

監(jiān)控與評估系統(tǒng)是對研究生培養(yǎng)過程進(jìn)行調(diào)查、監(jiān)控、督導(dǎo)和評估，根據(jù)所收集的信息對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行價值判斷、系統(tǒng)測量，對培養(yǎng)條件和環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督和評測，為研究培養(yǎng)的管理工作提供依據(jù)。研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系中的監(jiān)控活動是對整個研究生培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，包括生源的優(yōu)化、導(dǎo)師隊伍的建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)計劃的制定與執(zhí)行、課程的建設(shè)組織與實施、學(xué)術(shù)活動及實踐的進(jìn)行、畢業(yè)論文的選題到最后的答辯以及思想教育等。通過監(jiān)控活動獲得了相關(guān)信息后，就需要對這些信息進(jìn)行整理分析及對比評估。每所高校都應(yīng)有適合本高校自身特點及符合碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)。

農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系是以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)活動，其目的是將研究生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會發(fā)展并能推動社會進(jìn)步的人才。因此，監(jiān)控體系中評估系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)制定也應(yīng)以該培養(yǎng)目標(biāo)為參考對象，促使培養(yǎng)的碩士研究生能適應(yīng)社會的需要。也為相應(yīng)的規(guī)章制度甚至整個監(jiān)控體系提供有用的修改信息。

3. 反饋與實施系統(tǒng)

研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的正常運行，需要管理過程中監(jiān)控活動的正確反饋，再根據(jù)反饋得出的結(jié)論，對農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)過程進(jìn)行修正與完善。反饋活動的主要依據(jù)是由監(jiān)控體系中的監(jiān)控與評估系統(tǒng)所獲得的信息決定的。對研究生培養(yǎng)質(zhì)量各種有問題的環(huán)節(jié)加強監(jiān)控，為加強研究生培養(yǎng)的目的性和適應(yīng)性提供決策依據(jù)。這就需要高校建立多渠道、高效的信息反饋途徑，廣泛準(zhǔn)確地收集研究生培養(yǎng)過程中各種信息，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而保證反饋與實施系統(tǒng)的順利運行。反饋結(jié)束后，需及時快速地將反饋結(jié)果傳遞到相應(yīng)負(fù)責(zé)人手中。如有關(guān)規(guī)章政策或培養(yǎng)計劃制定等相關(guān)方面應(yīng)反饋至相關(guān)行政人員，以便及時做出修改校正;而有關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量等方面的信息應(yīng)直接反饋給任課教師，方便該教師迅速做出反應(yīng)，對所負(fù)責(zé)學(xué)科的教學(xué)方法或內(nèi)容等進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整改進(jìn)。

三、 農(nóng)科碩士研究培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的運行機制構(gòu)建

1. 調(diào)整農(nóng)科學(xué)科結(jié)構(gòu)

我國是農(nóng)業(yè)大國，我國農(nóng)科高校所培養(yǎng)出的碩士研究生要服務(wù)于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)。由于現(xiàn)在整個世界的農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢已不同于過去，農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)與工程技術(shù)、農(nóng)業(yè)與人文科學(xué)等多學(xué)科的交叉和融合已成為農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的基本方向，因此需要構(gòu)建一個農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系。

首先，由于農(nóng)業(yè)具有鮮明的特點，即其地域性和氣候性，因此在農(nóng)科學(xué)科的建設(shè)上，可充分利用這兩個特性，體現(xiàn)區(qū)域特點，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，設(shè)置一些特色學(xué)科，將學(xué)科的發(fā)展與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，積極調(diào)整學(xué)科的建設(shè)路徑，同時體現(xiàn)學(xué)科的特色和優(yōu)勢。其次，可借鑒外國高校的做法，成立跨越多個學(xué)科的交叉學(xué)科研究所，聚集不同領(lǐng)域的專家，集中不同學(xué)科專家的智慧，促進(jìn)不同領(lǐng)域和學(xué)科的交叉和融合。此外，為加強學(xué)科交流，各研究平臺應(yīng)秉承“相對公開，積極共享”的理念，接納并邀請不同學(xué)科背景的人進(jìn)行深入的交流合作，擴大研究領(lǐng)域廣度。最后，高校的職能部門也應(yīng)制定相應(yīng)政策，積極鼓勵碩士研究生進(jìn)行跨學(xué)科選課。

2. 健全課程教學(xué)質(zhì)量評價機制

課程教學(xué)管理系統(tǒng)是高校農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系的重要組成部分，其中課程評價機制又是課程的建設(shè)組織與實施環(huán)節(jié)的關(guān)鍵步驟。隨著農(nóng)科碩士研究生培養(yǎng)的需求主體多樣化，課程評價目的的設(shè)置也應(yīng)考慮多方需要。課程評價作為一個開放性機制，除了常規(guī)的由教育專家和高校管理人員進(jìn)行評價，還可讓教師、學(xué)生、政府人員、社會專家和用人單位等參與評價機制從而得出多方面多角度的課程評價結(jié)果。課程質(zhì)量的評價內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)過程中軟硬件設(shè)施，包括教材、設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)理念、師資力量、教學(xué)實施過程和教學(xué)效果等。高校的農(nóng)科碩士研究生課程通常被分為基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課?；A(chǔ)必修課通常是英語和政治課程，其目的在于提高學(xué)生的基本外語能力和思想政治素養(yǎng);專業(yè)必修課要求學(xué)生掌握專業(yè)所必須的理論知識;專業(yè)選修課通常具有較強的實用性與前沿性，同時學(xué)生可以以自己的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行選擇;公共選修課的授課內(nèi)容涉及心理學(xué)、實際應(yīng)用、職業(yè)發(fā)展等方面，供學(xué)生進(jìn)行個性化選擇。不同類型的課程的評定應(yīng)避免評價指標(biāo)單一、覆蓋面不全、特點混淆等問題，應(yīng)設(shè)定多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。高校使用的課程評價方式，定量的評定手段較為常用，如統(tǒng)計課堂上學(xué)生的出勤率以及課程考核時學(xué)生的成績，但無法體現(xiàn)課程實施過程中出現(xiàn)的問題，更無法做到及時反饋與改善，因此應(yīng)該將定性描述的評價措施與定量的相結(jié)合。如采用教學(xué)督導(dǎo)聽課，對課堂的氛圍、知識點飽和度、授課安排、教學(xué)方法、互動情況以及課堂效果等進(jìn)行質(zhì)性的評價。

3. 健全學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價機制

學(xué)位論文作為碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量最直觀、綜合的反映，保證和提高其質(zhì)量成為確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重點，其中健全學(xué)位論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價機制是保證質(zhì)量的關(guān)鍵手段。通常高校對所有學(xué)科碩士研究生的學(xué)位論文的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)都會包括以下幾個方面：選題意義、研究內(nèi)容和方法、論文反映的指示能力、論文的難度及完成的工作量、論文的寫作、創(chuàng)新性和實用性等，然而各學(xué)科各專業(yè)的研究生培養(yǎng)目的和培養(yǎng)過程不同，其研究成果也各有特點，因此對各類型、各層次的學(xué)位論文應(yīng)制定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。依據(jù)科學(xué)類型進(jìn)行分類，可將各學(xué)科分為自然科學(xué)類、社會科學(xué)類和應(yīng)用科學(xué)類等。自然科學(xué)類包括物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)和生物學(xué)等，在制定這類學(xué)科的學(xué)位論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，需要著重考察其科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性;社會科學(xué)類包括語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等，這類學(xué)科的學(xué)位論文需要重點關(guān)注其前沿性和邏輯性;應(yīng)用科學(xué)類包括農(nóng)學(xué)、機械工程、計算機工程和醫(yī)療衛(wèi)生科學(xué)等，這類學(xué)科的學(xué)位論文更加講求實踐性和可操作性，因此在評定時應(yīng)給予重視。

盲評是碩士研究生學(xué)位論文評價機制的有效手段。以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，該校采用的雙盲評評審辦法，即評審時，將評閱人姓名對論文作者及其導(dǎo)師進(jìn)行隱匿，并且將論文作者及其導(dǎo)師姓名對評閱人進(jìn)行隱匿。盲評根據(jù)答辯時間分為答辯前盲評和答辯后盲評，根據(jù)盲評對象產(chǎn)生方式分為抽樣盲評和指定盲評。全日制農(nóng)科碩士研究生申請學(xué)位者，答辯前抽樣盲評比例最低為10%，答辯后為5%。盲評論文由研究生院或各學(xué)位評定分委員會委托相關(guān)學(xué)?；蛳嚓P(guān)學(xué)科專家進(jìn)行評審。每篇論文請3位專家評審，研究生指導(dǎo)教師可以提出不超過3個的回避專家名單。如果第一次盲評未通過，則必須修改或重寫學(xué)位論文，半年后再次申請盲評，若還未通過則取消學(xué)位申請資格。 此外，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)還頒布了《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生優(yōu)秀學(xué)位論文評選獎勵辦法》，對優(yōu)秀的學(xué)位論文給予一定的獎勵。

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責(zé)任編輯：吳雁玲