李雪波

【摘要】隨著高中英語教學改革的不斷推進，人們越來越重視學生的語言表達能力，因此，語法成為高中英語教學中最重要的一部分。情景化的語法教學能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習積極性，從而提高了學生的學習成績。本文對情景化語法教學在高中英語中的應用進行簡要分析和研究。

【關鍵詞】情景化 語法教學 高中英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0099-01

傳統(tǒng)的語法教學較為枯燥，多是機械式的教學方法，在教學過程中，學生極易出現(xiàn)枯燥、厭煩等情緒，無法達到理想的教學效果。情景化語法教學能夠?qū)⒄Z法與情景相結(jié)合，通過情景的設置調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的實踐操作能力。

1.情景教學的相關概念

情景教學主要針對教學中的情景進行重點強調(diào)，采用其他的方式鞏固所學的知識。情景設計教學運用體現(xiàn)在多方面，例如同學之間的合作交流，師生間的互動等等。情景教學主要是指以教學目標為依據(jù)，采用多種方法設計和模擬真實的情景，使學生在真實的情景中發(fā)現(xiàn)更多的知識，提高學生的探索知識能力。

2.高中語法教學中存在的問題

2.1落后的教育觀念和不恰當?shù)慕虒W方式

傳統(tǒng)的教學方式較為落后，通常是采用教師講解，學生負責傾聽的模式。在教學過程中，教師在講臺上向?qū)W生講解所有的語法知識，學生在講臺下記下教師所講的每一句話，課后，教師布置大量的語法習題，讓學生自主查閱資料完成。這種教學方法降低了學生的學習興趣，英語成績也不理想，無法培養(yǎng)學生英語交流能力。

2.2大班化教學提高了操作難度

高中英語教學中，最大的難題就是大班化的情況，由于每個層次的學生的英語水平和語言能力都有所差別，大部分的教學活動都很難開展。在教學過程中，教師注重了學生語言知識的積累后，會忽略了語言能力上的交際能力培養(yǎng)；重視了情景教學下交際能力的培養(yǎng)，卻無法使學生的語言知識得到充分運用。另外，大班化的教學情況下，每位學生的學習能力參差不齊，無法使每一位學生都能理解教師所講的語法規(guī)則，不僅延長了語法的教學時間，而且影響了教學進度。

2.3應試教育的影響

由于我國高考制度的影響，高中的英語語法教學一直采用傳統(tǒng)的教學方式。高考的壓力使學生的學習變得更加功利化，大部分的學生會選擇利用最短的時間掌握最多的語法內(nèi)容，此時，學生在語感的培養(yǎng)與語法規(guī)則的領悟上就會有所欠缺。另外，由于受傳統(tǒng)教學方式的長期影響，使學生養(yǎng)成聽寫語法規(guī)則的習慣。在英語高考中，閱讀和翻譯的比重逐年增大，而語法的比重在逐漸降低，大部分英語教師就將教學的重點放在了閱讀和翻譯的能力培養(yǎng)上。此外，高考中的語法試題難度也在降低，教師認為只需要將語法知識點講解清楚，做一些針對性的題目即可，不需要花大量的時間教學。

3.情景化語法教學策略

3.1情景創(chuàng)造與實際生活相聯(lián)系

高中英語語法在生活中，不同的語法有不同的運用場景。情景教學在設計情景上要與實際生活相聯(lián)系，不能與實際生活脫軌。教師的情景教學應該將實際生活與語法情景設計相結(jié)合。

例如，對“should，have done”語法教學，“should+have done”表示后悔的意思，教師可以設計與友誼相關的情景，向?qū)W生講述自身的經(jīng)歷，激發(fā)學生的興趣，并對所講的故事向?qū)W生提問。教師可以講述當時因為誤會等問題與自己的好友產(chǎn)生矛盾的故事，使學生充分體會后悔的情緒，從而更好地掌握語法知識。

3.2符合學生的興趣愛好

情景化語法教學需要與學生的興趣愛好相符合，從而調(diào)動學生學習的積極性，更好地理解語法知識。

例如，在講ing將來時的語法知識時，教師可以播放歌詞中帶有較多將來時的優(yōu)美歌曲，通過優(yōu)美的旋律能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習語法的熱情，同時也活躍了課堂氣氛，達到理想的教學效果。

3.4注重例句的選取，將語言知識與語境相結(jié)合

在語境設計中，語境不僅僅指的是一個完整的情節(jié)，也有可能會是一個單句就能讓讀者句子的語義。句子的本身就是語境傳達的一種方式。情景化語法教學中，在例句的選擇上，教師應該注重語境的問題，選擇精煉的語句來講解語法規(guī)則，使學生掌握語法運用的場合。除此之外，在創(chuàng)造情景時，教師需要考慮學生的認知特點與課堂教學所存在的局限性。情景化語法教學最忌諱將課堂變成“雜貨商店”，使學生的注意力不集中，缺失學習的目標。教師應該引導學生將注意力放在學習目標上。

4.情景化語法教學的探索

在進一步推動情景化語法教學時，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容采用視頻、圖像、角色扮演等方式來創(chuàng)造情景，還原真實情節(jié)。這種教學手段不僅能夠活躍課堂氣氛，同時還能激發(fā)學生的想象力，使學生能夠?qū)⒃械闹R與新知識搭建成知識結(jié)構(gòu)，用最快的速度去掌握新的知識。

在高中階段的英語教學中，情景化語法教學是一項必不可少并且十分有效的教學方式，能夠使學生在情境中提高自己的口語表達能力，并且在與同學的交流合作中學會與人溝通，提高自己的英語學習能力。情景化語法教學的應用是一個漫長的過程，需要教師的長期實踐與研究，通過自己的教學經(jīng)驗不斷地完善情景化語法教學。

參考文獻：

[1]沈冬梅.情境教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學，2012.

[2]張志友.情境設計教學在高中英語語法教學中的應用[J].新課程學習（下），2014，06：28-29.