廖凱 張紅 趙青

【摘要】本文結(jié)合高校大學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)的師資現(xiàn)狀，分析了目前工程訓(xùn)練中心師資隊(duì)伍建設(shè)中所面臨的困境。本文認(rèn)為，學(xué)校在師資建設(shè)長(zhǎng)期規(guī)劃、職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)科建設(shè)、培訓(xùn)措施等方面的制度引導(dǎo)能夠幫助走出這一困境，使工程訓(xùn)練中心擁有一批理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，且具備工程實(shí)踐教育理念的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)大學(xué)生工程能力和工程素養(yǎng)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】工程實(shí)踐 師資建設(shè) 工程能力 工程素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】省級(jí)教改項(xiàng)目“以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)踐”湘教通【2013】223號(hào)；省級(jí)教改項(xiàng)目“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建”湘教通【2014】247號(hào)；中南林業(yè)科技大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0167-02

1.引言

自2000年來(lái)，隨著世行貸款項(xiàng)目“工程訓(xùn)練中心”建設(shè)啟動(dòng)，以及國(guó)家對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度不斷提高，很多高校都已陸續(xù)建成初具規(guī)模的大學(xué)生工程訓(xùn)練中心，用于給學(xué)生提供工程技能方面的訓(xùn)練，以提高學(xué)生工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力，為走入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)奠定基礎(chǔ)[1-2]。然而，隨著學(xué)校招生人數(shù)的增加，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐教學(xué)要求的提高，以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力要求的日益提升，這些都對(duì)工程訓(xùn)練中心的教學(xué)能力和適應(yīng)變化的能力提出了新挑戰(zhàn)。就目前而言，各高校建設(shè)使用的硬件設(shè)備基本能滿(mǎn)足教學(xué)需要，也能滿(mǎn)足學(xué)生開(kāi)放性實(shí)踐的要求，但擁有一支適應(yīng)工程訓(xùn)練發(fā)展要求，熟悉當(dāng)前工程教育發(fā)展趨勢(shì)和具備大工程教學(xué)理念，具有較高理論水平和工程技術(shù)能力的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這已是很多高校在工程訓(xùn)練教育發(fā)展中所遇到的瓶頸[3-4]。

教育應(yīng)該面向工程，教學(xué)應(yīng)該面向?qū)嵺`，基于這種工程教學(xué)的理念，對(duì)指導(dǎo)教師的要求就不能局限于單一教學(xué)技能，例如教師系列的只上理論課，實(shí)驗(yàn)系列的只帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，技師工人只管操作技能，工程人員只是輔助教學(xué)，這是目前的教學(xué)常態(tài)，其最大的弊端就表現(xiàn)在無(wú)法實(shí)現(xiàn)工程訓(xùn)練通識(shí)教育的要求，工程教育與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)被削弱?，F(xiàn)在高校訓(xùn)練中心的一線教師構(gòu)成基本相同，即原有實(shí)習(xí)工廠的技術(shù)工人，學(xué)院抽調(diào)和招聘的講師，以及本校的工程師人員，其特征突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)人員層次不高，且參差不齊，例如大部分操作指導(dǎo)人員都是技師類(lèi)工勤人員，并不是教師，不了解給大學(xué)生教學(xué)的方法和特點(diǎn)，理論知識(shí)比較欠缺。二是與工程企業(yè)接觸太少，對(duì)工程教育的理念不熟，與實(shí)際要求差距較大。講師習(xí)慣了講臺(tái)，對(duì)具體工程技術(shù)要求和操作技能不熟悉，更多的時(shí)候會(huì)陷入紙上談兵的尷尬。三是真正技術(shù)工程類(lèi)人員相當(dāng)缺乏，在企業(yè)有工作經(jīng)歷，了解企業(yè)工程要求的指導(dǎo)教師鳳毛麟角，這樣就造成了學(xué)生的學(xué)與用往往不一致。

教師是大學(xué)生工程實(shí)踐教育的推動(dòng)者和改革者，因此對(duì)教師的要求也不同于一般的授課老師和實(shí)驗(yàn)老師，尤其是從事工程訓(xùn)練教學(xué)的教師，他們更應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)有跨度，操作技能有水平，工程技術(shù)有背景，教學(xué)技能有方法的“全科式”指導(dǎo)教師。

2.目前的困境

由于體制和認(rèn)識(shí)的原因，目前高校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍和“全科式”教師隊(duì)伍方面困難很多[5]，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，師資配備不合理，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。工程訓(xùn)練不同于理論教學(xué)，也不同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一種準(zhǔn)工程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，很多教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際工程的要求是一致的，教師的構(gòu)成配備比較復(fù)雜，一般而言，需要有教師系列、工程系列、實(shí)驗(yàn)系列和工技系列，也需要有高、中、低職稱(chēng)比例，條件允許，還需要配備一定數(shù)量的企業(yè)背景指導(dǎo)人員，而目前的現(xiàn)狀難以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在的工程中心大部分以中青年教師，以中級(jí)職稱(chēng)居多，由于認(rèn)識(shí)的原因，很多教師不愿意參加操作指導(dǎo)，更愿意居講臺(tái)授課。同時(shí)，由于工程訓(xùn)練的教學(xué)具有一定的固定性，教師在評(píng)定職稱(chēng)時(shí)又往往因?yàn)榻虒W(xué)類(lèi)型處于劣勢(shì)，因此也很難吸引高學(xué)歷教師加入中心。而工勤系列的工人，按一般工人待遇取酬，無(wú)法與教師享受同工同酬，對(duì)工作沒(méi)有更多的熱情，從而形成了教師和工人都不滿(mǎn)意的現(xiàn)狀，這對(duì)當(dāng)前的工程教學(xué)非常不利，工作的積極性逐漸減退。最終的結(jié)果是年輕教師為了自身發(fā)展，選擇跳槽或出去求學(xué)而逐漸流失，中心發(fā)展的中堅(jiān)力量被削弱。

第二，教師職稱(chēng)評(píng)定制度不利于教師隊(duì)伍發(fā)展。工程訓(xùn)練主要是和學(xué)生打交道，進(jìn)行有關(guān)工程的基本訓(xùn)練和綜合實(shí)踐，科研學(xué)術(shù)性并不強(qiáng)，而教學(xué)指導(dǎo)性工作卻很繁重。教師長(zhǎng)期從事此類(lèi)教學(xué)工作即使獲得再多的獎(jiǎng)項(xiàng)，即使培養(yǎng)再多的學(xué)生，依目前的評(píng)定制度，很難晉升高級(jí)職稱(chēng)，這一現(xiàn)實(shí)狀況造成，教師不可能安心于教學(xué)，也不可能專(zhuān)注于科研，兩邊都靠著，又兩邊都不精，造成人才建設(shè)的浪費(fèi)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)非常不利。

第三，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)踐的輕視，導(dǎo)致高職稱(chēng)不愿去一線，中級(jí)職稱(chēng)不安心一線，初級(jí)職稱(chēng)則無(wú)所謂一線，這其實(shí)是一個(gè)制度性問(wèn)題。工程訓(xùn)練需要教師首先了解工程，熟悉工程發(fā)展的趨勢(shì)，并具有工程教育的背景，更需要教師在現(xiàn)場(chǎng)指教，尤其是實(shí)踐操作。目前的狀況歸結(jié)為三點(diǎn)，一是，針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃很少，與工程企業(yè)聯(lián)系少，脫離了工程需要，教師久而久之又將工程教育的本意退回到了課堂式教學(xué)，這邊如何教，那邊如何練，面向工程的教學(xué)理念沒(méi)有得到貫徹。二是，“雙高”教師很少下車(chē)間，只是和學(xué)生進(jìn)行理論探討，很少去實(shí)踐操作，而年輕教師也慢慢被傳染，在一線呆的時(shí)間長(zhǎng)，創(chuàng)新性的工作減少，逐漸地延誤了實(shí)踐指導(dǎo)，三是，教學(xué)氛圍松散，凝聚力缺失，指導(dǎo)學(xué)生有獎(jiǎng)無(wú)獎(jiǎng)差不多，干好干壞一個(gè)樣，大家都一個(gè)勁往職稱(chēng)上努力，上了臺(tái)階就可以少去或不去帶工程訓(xùn)練教學(xué)了，這說(shuō)明制度引導(dǎo)上確實(shí)沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的需要。與之相反，清華大學(xué)實(shí)行教師準(zhǔn)入制，每個(gè)工程訓(xùn)練中心的指導(dǎo)教師必須是一線指導(dǎo)教師，必須上機(jī)床操作給學(xué)生看，必須親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程綜合訓(xùn)練等，沒(méi)有所謂的高低貴賤，只有教學(xué)的需要，這被很多高校借鑒。

最后，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)且有計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。很多高校工程訓(xùn)練的教師基本上很少有計(jì)劃的進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)，將理論教師放到企業(yè)培訓(xùn)，將技師進(jìn)行教師培訓(xùn)，讓教師能動(dòng)手，讓技師能動(dòng)嘴。把企業(yè)高管和工程人員請(qǐng)到學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)，把教師派到生產(chǎn)一線體驗(yàn)，開(kāi)展針對(duì)教師的工程教育等，這需要學(xué)校制定一個(gè)長(zhǎng)期的教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。否則，就只能是完成任務(wù)式和填鴨式的教學(xué)，有悖于工程訓(xùn)練其創(chuàng)新實(shí)踐和面向工程的初衷。

3.建設(shè)的出路和辦法

建設(shè)高水平工程訓(xùn)練中心，除了要有精良完備的硬件設(shè)備，關(guān)鍵是高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，而建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，需要在制度上留人，在感情上打動(dòng)人，在業(yè)務(wù)上重用人，要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的培訓(xùn)目標(biāo)，確立教師人才培養(yǎng)的規(guī)劃，建立人才結(jié)構(gòu)模式和教學(xué)方式的多元化，適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。為此，有以下一些措施可供借鑒：

3.1 用職稱(chēng)評(píng)聘杠桿留住人才。

針對(duì)工程訓(xùn)練教學(xué)的特點(diǎn)，在設(shè)置職稱(chēng)評(píng)定要求和聘任原則上要有所傾向和調(diào)整。工程訓(xùn)練面向全校，教學(xué)任務(wù)和學(xué)科競(jìng)賽任務(wù)十分繁重，側(cè)重以科研和論文作為教師的高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一線指導(dǎo)教師非常不利，讓年輕教師無(wú)法安心教學(xué)。因此，學(xué)校在評(píng)定制度上應(yīng)該充分考慮這一點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目、參賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等納入到對(duì)其的考核評(píng)定，這對(duì)吸引年輕的高學(xué)歷教師從事基礎(chǔ)性、工程應(yīng)用型教學(xué)非常有益。對(duì)工勤人員，應(yīng)視其技能的高低可以按教師中級(jí)職稱(chēng)給予評(píng)聘，例如對(duì)獲得技師和高級(jí)技師的工勤人員可以按中級(jí)教師的待遇聘用，提高技師工作熱情，這對(duì)整個(gè)師資隊(duì)伍的穩(wěn)固作用明顯。

3.2 重視副高和中級(jí)職稱(chēng)教學(xué)指導(dǎo)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

副高和中級(jí)職稱(chēng)教學(xué)人員是工程教學(xué)的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)的高低決定了實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)劣。中心的教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)生實(shí)踐教育教學(xué)的制定者和實(shí)踐者主要是以高學(xué)歷和高職稱(chēng)為代表的中青年教師群，發(fā)揮其主人翁意識(shí)，在他們身上壓擔(dān)子，給與信任和施展才華的空間，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的教學(xué)能動(dòng)性，這對(duì)中心的建設(shè)至關(guān)重要。例如在桂林電子科技大學(xué)工程訓(xùn)練示范中心（國(guó)家級(jí)），擔(dān)任一線教學(xué)的全部是碩士以上的青年教師和青年技師，擔(dān)任中心管理層、各工種負(fù)責(zé)人和創(chuàng)新基地負(fù)責(zé)人的也都是雙高型的中青年教師，因此，這些教師就逐漸成長(zhǎng)為中心發(fā)展的中堅(jiān)力量，對(duì)中心未來(lái)的發(fā)展方向能夠很好的貫徹執(zhí)行。

同時(shí)，對(duì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)技能、教學(xué)理念的培訓(xùn)不能忽略，大部分的教師偏理論而輕實(shí)踐，對(duì)于工程訓(xùn)練教學(xué)，沒(méi)有扎實(shí)的實(shí)踐水平和解決問(wèn)題的能力就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，學(xué)校和中心本身應(yīng)該出臺(tái)教師培訓(xùn)計(jì)劃，并與職稱(chēng)評(píng)定考核掛鉤，這在我校已經(jīng)實(shí)施，由人事處牽頭聯(lián)系培訓(xùn)基地，并與教師簽訂培訓(xùn)協(xié)議，教師獲得操作職業(yè)資格證，并將之納入職稱(chēng)評(píng)定。同時(shí)，還要請(qǐng)工程專(zhuān)家、企業(yè)工程師講授工程類(lèi)課程，讓教師熟悉當(dāng)前工程教育發(fā)展趨勢(shì)，并逐步具備大工程教學(xué)理念，打造一支較高理論水平和工程技術(shù)能力的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這一做法既鼓勵(lì)了教師提高自身實(shí)踐水平，鼓舞了教師從事這一工作的信念。

3.3 學(xué)科建設(shè)可納入中心建設(shè)的目標(biāo)，提升教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力。

沒(méi)有學(xué)科建設(shè)，就無(wú)法提升中心中青年教師專(zhuān)業(yè)水平，以及整個(gè)中心教學(xué)科研融合的層次，這對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展也非常不利，常常讓教師感到在與其它專(zhuān)業(yè)教師的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，同時(shí)，也讓中心的教學(xué)體系建設(shè)與專(zhuān)業(yè)性科研成果缺乏互補(bǔ)，形成脫節(jié)，發(fā)展的結(jié)果就是教師只會(huì)教學(xué)而逐漸遠(yuǎn)離了科研，這本身對(duì)教學(xué)非常不利。以西安理工大學(xué)為例，其工程訓(xùn)練中心就在學(xué)校的積極幫助下，正努力設(shè)置機(jī)械工程下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)，有了自己的學(xué)生，有了自己的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，有了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際，開(kāi)展了卓有成效的大學(xué)生綜合實(shí)踐訓(xùn)練，獲得了很好的教學(xué)效果，得到了同行的廣泛認(rèn)可。這說(shuō)明，開(kāi)展純粹的教學(xué)并不是最好的方式，工程教學(xué)應(yīng)該和科研、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)很好的結(jié)合，這樣才能使學(xué)生在獲得基本技能方面訓(xùn)練的同時(shí)，能夠?qū)こ虒?zhuān)業(yè)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論與實(shí)踐結(jié)合，這是我們區(qū)別于職業(yè)教育的核心。

3.4教師隊(duì)伍鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)、多系列，邀請(qǐng)企業(yè)人才進(jìn)中心。

就教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，不僅僅局限于本專(zhuān)業(yè)，還要擴(kuò)展到相關(guān)和相近專(zhuān)業(yè)，通過(guò)教學(xué)交流和輪訓(xùn)等形式，對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展，以機(jī)電類(lèi)工程訓(xùn)練中心為例，指導(dǎo)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)構(gòu)成至少應(yīng)該包括機(jī)械、電子信息、材料、測(cè)量等，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。教師隊(duì)伍的構(gòu)成應(yīng)該鼓勵(lì)多元化，按比例配備和引進(jìn)不同數(shù)量的教師、工程師、技師和高級(jí)工，并要求各指導(dǎo)人員熟悉精通某一工種的實(shí)踐操作和工藝流程，這樣，才能保證工程訓(xùn)練和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的需要，為學(xué)生提供多方位的教學(xué)指導(dǎo)。工程訓(xùn)練教育需要面向工程的實(shí)際需要和要求，應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)人才走進(jìn)中心進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)，舉辦講座等形式介紹目前工程企業(yè)的需求和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)開(kāi)拓師生眼界，提高教師指導(dǎo)水平，豐富師生工程知識(shí)結(jié)構(gòu)非常有益。

4.結(jié)束語(yǔ)

工程訓(xùn)練是目前我國(guó)高校逐漸建設(shè)和發(fā)展的一個(gè)旨在提高大學(xué)生工程實(shí)踐水平和能力的重要教學(xué)方式，由于其具有較強(qiáng)的工程背景，因此，對(duì)教師的能力和素質(zhì)都提出了較高的要求，建設(shè)一支高素質(zhì)、技能過(guò)硬的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是擺在工程訓(xùn)練中心未來(lái)可持續(xù)發(fā)展面前的一個(gè)新課題。

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作者簡(jiǎn)介：

廖凱（1977-），男，湖南麻陽(yáng)人，博士，副教授，主要從事大學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)課程和工程訓(xùn)練教學(xué)工作。