任麗 李云建 吳廣霞

【摘要】護(hù)理專(zhuān)業(yè)是以人為服務(wù)對(duì)象、社會(huì)性極強(qiáng)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，近年來(lái)護(hù)生就業(yè)壓力逐漸增大、競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于提高護(hù)生將來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。當(dāng)前在教學(xué)上，高校在護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面存在一定的問(wèn)題，亟須改革?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)生在校期間最基本、最重要的課程，因此，改革《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)，加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 教學(xué)改革 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0247-01

職業(yè)素質(zhì)指的是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)熟悉和適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，勞動(dòng)者是否可以順利就業(yè)并取得成就在很大程度上取決于職業(yè)素質(zhì)的高低[1]。隨著護(hù)理專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)臨床護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高。社會(huì)給護(hù)士職能賦予了全新的內(nèi)涵，由單一操作的職業(yè)護(hù)理型向復(fù)合智能的社會(huì)綜合型發(fā)展。[2]近年來(lái)，隨著護(hù)生就業(yè)人數(shù)增多、就業(yè)崗位要求提高，護(hù)生就業(yè)壓力逐漸增大、競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。因此，培養(yǎng)和提高護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)對(duì)于提高護(hù)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力十分重要?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)科中最重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。然而受外在諸多因素的影響，原有的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適應(yīng)護(hù)生的實(shí)際需要。由此可見(jiàn)，如何改革《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)、提高護(hù)生職業(yè)素質(zhì)顯得極為重要。

1.當(dāng)前《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中針對(duì)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期的實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中針對(duì)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法存在很多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1教學(xué)觀念陳舊

教學(xué)中教師只側(cè)重教會(huì)護(hù)生基本理論和如何進(jìn)行技能練習(xí)，忽視了護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2教學(xué)方法相對(duì)滯后，教學(xué)效果有待提高

隨著近年來(lái)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)方法也需作出相應(yīng)的調(diào)整。在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，要依據(jù)護(hù)生的實(shí)際特點(diǎn)與需求，制定合理有效的教學(xué)方法。而現(xiàn)實(shí)情況是護(hù)生由原先的80后轉(zhuǎn)變?yōu)?0后之后，教學(xué)方法沒(méi)有隨之改變。這些教學(xué)方法比較滯后，已經(jīng)不能適應(yīng)護(hù)生職業(yè)培養(yǎng)的需求。因而教學(xué)效果很難得到保障。

1.3教師授課及考核形式單一，未較好的體現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)

目前《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》授課多數(shù)仍采取“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視護(hù)生的主體地位，只側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，未加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)相關(guān)知識(shí)的講解。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》考核中，形式單一，未能將護(hù)生職業(yè)素質(zhì)考核內(nèi)容容納進(jìn)去，比如護(hù)生關(guān)愛(ài)病人的意識(shí)、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這對(duì)提高護(hù)生職業(yè)素質(zhì)極為不利。

2. 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)改革方法探討

2.1加強(qiáng)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教師隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)校在挑選《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教師時(shí)，不僅要看重教師的教學(xué)能力和水平，更應(yīng)該從職業(yè)素質(zhì)和人格魅力方面考量教師，選取職業(yè)素質(zhì)較高的教師，使其在授課過(guò)程中對(duì)護(hù)生起到潛移默化的影響，便于護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。并定期派教師到臨床進(jìn)修，加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革

及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)與臨床結(jié)合更緊密，并將人文素質(zhì)教育貫穿于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育中。增加課程中人文素質(zhì)教育內(nèi)容的比例，通過(guò)課程內(nèi)容整合，刪除陳舊重復(fù)的內(nèi)容，擴(kuò)充臨床新知識(shí)、新技能，提高護(hù)生的臨床實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3綜合采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式進(jìn)行課程內(nèi)容的講授

2.3.1理論教學(xué)

在理論教學(xué)中，采用案例教學(xué)法、以問(wèn)題為中心的教學(xué)法、小組討論法、角色扮演法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。并把理論知識(shí)傳授與職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

2.3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)課上采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的復(fù)式教學(xué)法，即“問(wèn)題引導(dǎo)式”、“示教—練習(xí)式”、“情景模擬式”“角色扮演式”“自學(xué)——討論式”多種教學(xué)方法相結(jié)合。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重從護(hù)生的著裝、言行舉止、課堂紀(jì)律、溝通交流能力、關(guān)愛(ài)病人等方面進(jìn)行培養(yǎng)。既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)操作的積極性，通過(guò)護(hù)生參與教學(xué)，還能使其養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升自身職業(yè)素質(zhì)。

2.4設(shè)置合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將體現(xiàn)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容加入考核標(biāo)準(zhǔn)中

課程教學(xué)評(píng)價(jià)中教師不能只注重護(hù)生期中和期末的卷面考試成績(jī)，應(yīng)將護(hù)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的能力涵蓋在實(shí)訓(xùn)課成績(jī)里，以引起護(hù)生注重自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如護(hù)生的儀容儀表、關(guān)愛(ài)病人的意識(shí)、溝通能力等。

3.職業(yè)素質(zhì)的具體培養(yǎng)方法

3.1培養(yǎng)護(hù)生關(guān)愛(ài)病人的意識(shí)

在課程內(nèi)容講解時(shí)注重培養(yǎng)護(hù)生的愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心、同情心。比如，講解給病人床上擦浴時(shí)要強(qiáng)調(diào)給病人保暖，給病人擺體位時(shí)要促進(jìn)病人舒適，給病人解釋病情時(shí)要有耐心，給壓瘡的病人翻身時(shí)要有責(zé)任心，病人疼痛或病情危重時(shí)要有同情心。

3.2 注重護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中教師要加強(qiáng)護(hù)生與病人及其家屬溝通的語(yǔ)言及技巧的訓(xùn)練，比如：如何有效地解答病人的問(wèn)題及疑惑，病人提出不合理要求護(hù)士無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)，怎么與病人溝通使護(hù)患雙方達(dá)成共識(shí)等。

3.3培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

善于溝通的護(hù)士易取得病人的信任，是建立良好護(hù)患關(guān)系、增加病人滿(mǎn)意度的有利條件。理論課上部分內(nèi)容采用小組討論的方式，實(shí)驗(yàn)課練習(xí)時(shí)將護(hù)生分小組練習(xí)，可以有效促進(jìn)護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。

4.小結(jié)

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)科當(dāng)中極為重要的主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，內(nèi)容主要是包括護(hù)理學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)還有基礎(chǔ)技能[3]。進(jìn)行《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》理論和技能教學(xué)改革后，可以強(qiáng)化護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有效提高護(hù)生將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使其提早成為一名臨床優(yōu)秀護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

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