在情境教學中不斷地豐富英語知識

王月娜

【摘要】高中英語教學的根本出發(fā)點是通過各種有效的教學，讓學生掌握更多有意義的英語知識，進而逐漸地達到學生在實際交際中使用語言知識的目的。捷克教育家夸美紐斯也說過：“一切知識都是從感官開始的”，這也是英語教學中的“金科玉律”。為了提高學生學習英語知識的效率，在實際的教學當中，教師可以多采用一些有效的教學方法，為學生提供一些更加直觀的教學內(nèi)容，使抽象的知識更加的具體化、形象化，為學生掌握更多的感性知識的形成奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 情景教學 交際能力

一、展示個性教學，激發(fā)學習興趣

烏申斯基曾說過：“沒有興趣，被迫地讓學生去學習英語知識，會扼殺學生掌握英語知識的意愿”，因此，提高和激發(fā)學生的學習興趣是提高英語課堂教學最有效的教學方法。在一節(jié)英語課上，如果學生缺乏學習興趣，這節(jié)課是非常的失敗，這樣也能夠使得學生不喜愛英語課，這也會導(dǎo)致學生學習英語知識的效率比較的低下，因此，在教學英語知識的同時，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生學習英語知識的重要保證。比如，教師可以根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，研究醞釀一些學生比較感興趣的教學方法，如果方法得當?shù)脑?，學生學習英語知識的興趣就會漸漸地被調(diào)動起來，學習的效果也會越來越好。

二、教學中，還可以創(chuàng)設(shè)表演的情境

高中生面臨著巨大的升學壓力，他們每天都處于精神高度集中的狀態(tài)與疲憊的狀態(tài)當中，枯燥單調(diào)的英語教學方法會讓學生難以接受，而且還有可能產(chǎn)生厭惡的情緒。針對這些教學中存在的問題，就需要英語教師轉(zhuǎn)變自己的教學觀念與想法，接合學生的興趣與愛好，接合學生的實際學習水平，不斷地創(chuàng)新教學方法，逐漸地激發(fā)學生學習英語知識的興趣，調(diào)動他們學習英語知識的積極性。比如，表演是很多學生都比較感興趣的教學方式，因此，在英語教學過程中，教師就可以接合教學內(nèi)容進行表演設(shè)置，一些生活中的情境，如果單純地用語言表達就會很單調(diào)，接合表演的形式進行教學的話，就會有趣得多。

例如，組織學生學習“School life”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以指導(dǎo)學生表演剛進高中校園時的情境，包括看到的一些事物或者與學生們之間的對話等，創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境教學，既能夠活躍英語課堂的教學氛圍，而且還能夠促使學生高效地學習英語知識。

三、巧設(shè)情境，開拓思維

在英語教程中，有很多內(nèi)容都涉及到西方國家的風俗習慣以及風土人情等，有的也包括各地的文化等。其中，教材中的很多知識都是我們?nèi)粘Ｉ钪袥]有見到的，在教學中，其中很高一部分內(nèi)容可以結(jié)合多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學生們看以外，還有一部分是需要靠師生們自己的想象的，這就需要師生們在學習的時候嗎，在頭腦中對相關(guān)的內(nèi)容建立圖象，并對圖象進行必要的選擇與加工，不斷地擴展自己的形象思維范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息重新進行組合與加工。如果單純地講解的話，則會困難很多，但是，教師可以接合教學內(nèi)容，設(shè)置情境教學，再引導(dǎo)學生快速地進入到自己設(shè)定的情境教學當中，促使學生對課文的內(nèi)容進行必要的再造想象，不斷地訓練學生的思維靈活性與獨創(chuàng)性。把設(shè)置的情境引入到英語課堂教學當中，然后，再指導(dǎo)學生用自己所掌握的一些英語知識來描述要學習的英語內(nèi)容。這樣的情境教學，也凸現(xiàn)了教育手段的技術(shù)性與藝術(shù)性。此外，教師還可以巧設(shè)交流的情境，接合教學內(nèi)容，虛擬一個場合，讓學生進行情境對話，不斷地開拓他們的思維想象的能力，既能活躍英語課堂的教學氣氛，又能開拓學生的思維。比如，“Do you like travelling（你喜歡旅游嗎？）”“Where do you like to travel best（你最喜歡去哪兒？）”“How will you travel（你都是怎樣去旅游的）”。在學習這類知識的時候，教師可以巧設(shè)情境，組織學生回答一些關(guān)于travel的問題，也可以讓學生想象一下情境，促使學生開動腦筋，這樣教學，既能增加學生的英語知識面，還能夠鞏固要學習的知識。

四、運用豐富的文化常識來創(chuàng)設(shè)教學情境

每一種語言都有自己豐富的文化內(nèi)涵。因此，在英語教學當中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，適當?shù)叵驅(qū)W生介紹一些西方國家的有關(guān)文化背景與風俗習慣，讓學生在中西方文化的比較當中，讓學生多了解一些歐美文化的常識，比如，就餐禮儀中，接受禮物的習慣或者是節(jié)日活動，了解外國的地理環(huán)境、生存環(huán)境以及歷史典故或者是生活習俗、宗教信仰等。拓寬學生的信息，比如，一些相關(guān)的習語如：God help those who help themselves.（上帝幫助自助的人）。還有諸如Go to hell（下地獄去）這樣的詛咒；此外，Pandoras box 直譯為潘多拉的盒子，其實際意思則是（無窮的災(zāi)難）。Love me，love my dog（愛屋及烏）……，了解這些習語，能不斷地拓展學生的知識面，而且還能夠讓學生學會透析社會現(xiàn)象，洞查一些歐美國家的文化底蘊，提高學生對中西方文化差異的敏感，把歐美國家的一些語言習慣在潛移默化中被學生接受與應(yīng)用。

綜上所述，由于高中生的學習任務(wù)比較的繁重，再加上英語還是一門外語學科，這也就導(dǎo)致了很多學生學習起來英語比較的吃力。教學英語知識的時候，如果單純地利用傳統(tǒng)的教學方法的話，則不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，也不利于激發(fā)學生學習的積極性，如果結(jié)合情境進行傳授英語知識的話，既能夠突出學生的主體地位，能夠?qū)⒔虒W的內(nèi)容有效地結(jié)合起來，這對于提高學生的英語能力也是具有重要意義的。

參考文獻：

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[2]孫琳琳.情境教學在高中英語教學中的應(yīng)用淺析[J].Chinas Foreign Trade，2011（10）.