多模態(tài)選擇框架理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究

吳麗娟

【摘 要】本文運(yùn)用多模態(tài)選擇框架理論作為指導(dǎo)，將大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)程序與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，使多模態(tài)在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)有效的選擇和組合充分發(fā)揮其積極作用，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果和目標(biāo)完成不理想的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)選擇框架；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)程序

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

作為語(yǔ)言習(xí)得輸出的必要途徑，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作一直有著不容忽視的重要地位。然而，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師一般都采取講授寫(xiě)作技巧—欣賞范文的枯燥乏味的方式進(jìn)行教學(xué)，因而，造成了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣、練習(xí)量少、反饋不足的現(xiàn)狀（陳雪 94）。另外，由于要應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)考試中出現(xiàn)的英語(yǔ)寫(xiě)作試題，許多大學(xué)英語(yǔ)教師甚至課堂上只講授死板的文章結(jié)構(gòu)，所有話題都可以適用的套話句式和設(shè)計(jì)好的千篇一律的固定模板。這些都極大地影響了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。因此，多模態(tài)選擇框架理論的誕生，可以說(shuō)為改變?cè)撻T課程的教學(xué)現(xiàn)狀提供了一個(gè)指導(dǎo)，可以在很大程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從而從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、多模態(tài)選擇框架理論概述

隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從最基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯發(fā)展為具有良好的跨文化交際能力，即運(yùn)用多文化、多媒體和多模態(tài)交際能力。而張德祿（2013）討論了新倫敦小組（New London Group 1996）提出的多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式是培養(yǎng)該類人才的有效模式。該模式吧相關(guān)模態(tài)分為五個(gè)類別：語(yǔ)言模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、身勢(shì)模態(tài)和空間模態(tài)。在實(shí)際課堂操作中，要實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的搭配使用，即“在一種模態(tài)的供用特征不能很好地體現(xiàn)交際者要表達(dá)的意義時(shí)，選擇多種模態(tài)相互配合來(lái)完成交際任務(wù)的現(xiàn)象?！保◤埖碌?2013）各模態(tài)之間的關(guān)系可以說(shuō)起著相輔相成、強(qiáng)化補(bǔ)充的作用。因此，要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果，必須實(shí)現(xiàn)多模態(tài)在課堂教學(xué)中的搭配。

三、多模態(tài)選擇框架理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作新模式

根據(jù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程每一課段的教學(xué)目標(biāo)不同，應(yīng)該選擇不同的多模態(tài)搭配。下面以英語(yǔ)寫(xiě)作中最重要的各種類文章寫(xiě)作教學(xué)為例，闡述各個(gè)不同搭配的多模態(tài)在實(shí)際教學(xué)中收到的效果。

首先以記敘文教學(xué)為例。既然講解的內(nèi)容是以故事寫(xiě)作為主，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以一個(gè)鮮活生動(dòng)的故事作為各寫(xiě)作知識(shí)技巧的主線。因此，如何向?qū)W生呈現(xiàn)這個(gè)作為主線的故事才能使他們?cè)谡?jié)課中都能保持極高的熱情和興趣是多模態(tài)選擇進(jìn)而搭配的關(guān)鍵因素。在實(shí)際教學(xué)中，筆者在試驗(yàn)班級(jí)采用了多模態(tài)搭配，從課堂氣氛、學(xué)生參與度、最終的寫(xiě)作質(zhì)量來(lái)看，都取得了不錯(cuò)的效果。該多模態(tài)搭配為：在warm-up階段，為學(xué)生講述了the story of Halloween的梗概（不包括細(xì)節(jié)），第一次講述的時(shí)候，學(xué)生有個(gè)別句子沒(méi)有聽(tīng)清，所以，可以酌情重復(fù)一下。在確定每個(gè)學(xué)生對(duì)于該故事梗概都清楚地理解了之后，教師用幻燈片向?qū)W生展示了兩個(gè)主要情節(jié)的圖片：主人公Jack生前很吝嗇和在地獄戲弄撒旦的情景。之后，便要求學(xué)生3-5人一組，在準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)后，根據(jù)故事梗概，充分發(fā)揮想象力，充實(shí)故事細(xì)節(jié)，并在5分鐘之內(nèi)表演出來(lái)。當(dāng)然，這一階段學(xué)生還沒(méi)具備記敘文寫(xiě)作的知識(shí)和技巧，教師不宜讓學(xué)生直接來(lái)寫(xiě)故事。顯然，這一階段運(yùn)用了三種模態(tài)的搭配：口語(yǔ)（教師講故事）、圖像（幻燈片展示故事的最主要情節(jié)）和身體語(yǔ)言（學(xué)生的表演）。經(jīng)過(guò)2-3個(gè)小組的表演過(guò)后，學(xué)生對(duì)于整個(gè)故事的脈絡(luò)有了清晰的了解，也了解了西方文化中的一個(gè)經(jīng)典故事，而且還充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，課堂氣氛也極大地活躍起來(lái)，在寫(xiě)作知識(shí)和技巧的講解中還可以始終以該故事為例，可謂一舉多得。當(dāng)然，在最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師就可以要求學(xué)生把完整的故事作為習(xí)作呈現(xiàn)出來(lái)了。從該節(jié)實(shí)驗(yàn)課來(lái)看，學(xué)生最終上交的習(xí)作質(zhì)量，從詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的充實(shí)度和結(jié)構(gòu)的合理性都很令人滿意（平均分為8.6分，滿分10分）。在課后，教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的采訪，學(xué)生的反饋都是：“如果所有的課程都能這樣充分調(diào)動(dòng)我們的五官，多種形式相結(jié)合，我們肯定不會(huì)逃課，知識(shí)也能輕松愉快地掌握了?！?/p>

而在對(duì)照班進(jìn)行的傳統(tǒng)模式的寫(xiě)作教學(xué)，無(wú)論從課堂氛圍、學(xué)生參與度和最終的習(xí)作質(zhì)量（采用同一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，平均分為7.2分，滿分10分）來(lái)看，都有顯著差異。

通過(guò)上面的例子不難看出，多模態(tài)搭配教學(xué)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的主要區(qū)別和創(chuàng)新之處在于：傳統(tǒng)教學(xué)模式重視寫(xiě)作知識(shí)和技巧的講解，而忽略了學(xué)生的興趣和多種感官齊調(diào)動(dòng)所產(chǎn)生的良好效果，而多模態(tài)搭配的教學(xué)過(guò)程恰好能彌補(bǔ)這一不足。在其他類型的篇章寫(xiě)作課上，教師還運(yùn)用了其他不同的多模態(tài)搭配，如：描寫(xiě)文課上運(yùn)用的圖片、視頻和真人模特（動(dòng)靜結(jié)合）的多模態(tài)搭配，說(shuō)明文課上運(yùn)用的音頻、圖像與文字的多模態(tài)搭配，議論文課上運(yùn)用的口語(yǔ)、音頻和視頻的多模態(tài)搭配等。筆者必須指出，所列舉的這些都是該課段中比較重要的多模態(tài)搭配，其中也會(huì)穿插許多其他的模態(tài)，如教師的表情、動(dòng)作等，也都起到重要作用。

四、結(jié)論

通過(guò)前文的論述，筆者認(rèn)為通過(guò)幾個(gè)課段的試驗(yàn)，多模態(tài)的寫(xiě)作教學(xué)模式都會(huì)使學(xué)生獲益良多，如果通過(guò)長(zhǎng)期的努力，學(xué)生必然會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作方面取得更大的進(jìn)步。因此，我們需要做的事情有很多：第一，堅(jiān)持多模態(tài)的搭配教學(xué)，靈活多樣地設(shè)計(jì)每一個(gè)課段；第二，針對(duì)多模態(tài)搭配的教學(xué)效果進(jìn)行量化的科學(xué)研究，使研究成果被更多英語(yǔ)寫(xiě)作教師接受并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使更多的學(xué)生從中獲益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雪. “基于多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究”[J]. 開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（08）.

[2]張德祿，丁肇芬. “外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索”[J]. 外語(yǔ)界，2013（03）.