倪彩田

[摘 要]詞語教學(xué)是語文第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。《恐龍的滅絕》一課的詞語教學(xué)有著典型的意義。教師可采用小組合作的形式，注重生本教育，引入生活資源，使詞語教學(xué)精彩不斷，展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的生命個體的成長。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué) 生本教育 小組合作

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-073

在偏遠(yuǎn)山區(qū)村小任教的王明強(qiáng)老師執(zhí)教人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》一課，他運(yùn)用生本教育理念，充分利用學(xué)生生活這一資源，采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主理解文中詞語，營造了民主、平等、自由、開放、有活力的課堂，效果極佳。

【案例】

師：這些詞，我們都讀正確了，但我們還沒有完全理解。你對哪些詞語感興趣，就研究哪些詞語，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

師：你們有什么理解詞語的好辦法與同學(xué)分享？

生1：和同學(xué)討論。

生2：請教老師。

生3：查字典。

生4：換詞語。

生5：讀課文。

師：好，小組活動開始。

（全班四個小組，每組五六人，學(xué)生熱烈討論，教師逐組參與。）

師：哪個小組先匯報？

生6：我們組先說，我們組研究了“龐大”一詞，龐大就是巨大的意思。

生7：我們研究的是“消失”，消失就是不見了、沒有了的意思。

師：你能換一個詞嗎？

生7：“滅絕”。滅絕就是沒有了的意思。

師：大家用換詞語的方法理解了“龐大”和“消失”，還有嗎？

生8：“哺乳動物”。哺乳動物都是媽媽生的，還吃奶。

師：你們見過哪些哺乳動物？

生9：小羊、小狗、小豬、小牛都是吃媽媽的奶長大的。它們是哺乳動物。

師：小雞呢？

生10：不是。母雞生蛋抱窩后，小雞是從雞蛋殼里出來的。我媽媽喂它小米，雞媽媽沒有奶喂。

生11：小雞還吃蟲子，它不是哺乳動物。

師：你們真會觀察，從生活中學(xué)會了這么多知識并用于語文學(xué)習(xí)中。我知道有的組研究了“塵?！保l來說一說？

生12：塵埃就是塵土。

師：你們見過汽車從我們學(xué)校門前跑過后的樣子嗎？

生13：見過，路上飛起一溜像煙一樣的塵土。

師：能表達(dá)得更準(zhǔn)確嗎？

生14：飛揚(yáng)的塵土很小很小。

師：哈！你的表達(dá)真準(zhǔn)確。把自己看到的現(xiàn)象用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這真是一種學(xué)習(xí)語文的好方法。

師：剛才四組同學(xué)合作研究，理解了“龐大、哺乳動物、消失、滅絕、塵埃”。大家運(yùn)用了多種方法，尤其是聯(lián)系自己的生活實(shí)際，表達(dá)生動、準(zhǔn)確。下邊我們繼續(xù)分享其他小組的研究成果。

生15：我們研究了“雄性”這個詞，雄性就是男的動物。

生16：生小狗的是母狗，是雌性。不生小狗的是公狗，公狗是雄性。

師：哈哈！人類稱為男的，動物稱為雄性。你們已經(jīng)理解了“雄性”這個詞語了。

生17：我們研究了“冬眠”，冬眠就是找地方躲著。

生18：不對，是找個地方睡覺。

師：再讀讀這個詞，你們還會有新的發(fā)現(xiàn)。

生19：在冬天找地方睡覺，因?yàn)椤岸摺敝杏小岸薄?/p>

師：在冬天不吃不喝躲起來就是冬眠。你們知道有哪些動物冬眠嗎？

生20：蛇。

生21：爸爸說刺猬也冬眠，在我家的柴草垛里，冬天就能聽到刺猬咳嗽，就像老頭咳嗽的聲音。它有時也醒著。

生22：我們研究了“習(xí)慣”，習(xí)慣就是要經(jīng)常做。

生23：我們研究了“書籍”，書籍就是書的意思。

師：同學(xué)們，我們一起來看看“籍”的寫法。（教師板書“籍”）知道為什么是“竹字頭”嗎？古代沒發(fā)明紙時，把字寫在竹簡上，用皮繩把竹簡編綴起來，所以書籍的“籍”為“竹字頭”。書籍指所有的書。

生24：我們組研究了“枯萎”，枯萎就是草干了。

生25：死了的植物就枯萎了。

師：你們還記得“拔苗助長”中的禾苗嗎？

生26：哦，我知道了，禾苗的根離開土就枯萎了。

生27：水干了就叫“枯”，“萎”是“草字頭”，植物沒有水，就枯死了。

師：剛才老師給大家介紹了“籍”為什么是“竹字頭”，運(yùn)用形聲字的部首，通過理解詞語中的重點(diǎn)字來理解詞語才能活學(xué)活用。

【點(diǎn)評】

詞語教學(xué)是語文第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，詞語的正確理解對學(xué)生感受、理解課文內(nèi)容十分重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！鄙窘逃砟钫J(rèn)為：“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源，要借助學(xué)生的本能力量，形成教育的新的動力方式和動力機(jī)制?！?/p>

王老師在詞語教學(xué)設(shè)計(jì)中，以生本教育的兒童觀，運(yùn)用了學(xué)生的生活體驗(yàn)、個體知識、思維方式等，使課堂中的詞語教學(xué)精彩不斷。

這節(jié)課，教師面對的學(xué)生都生活在農(nóng)村，學(xué)生的生活體驗(yàn)成了一種重要的課程資源，如對“哺乳動物”的理解，學(xué)生在表達(dá)中說“媽媽生的，還吃奶”，真是童言無忌。若不是學(xué)生的原生態(tài)思維，又如何會加上“媽媽生的”這一詮釋呢？學(xué)生對“雄性”的理解表達(dá)為“男的動物”，教師并沒有把準(zhǔn)確科學(xué)的解釋“在雙性繁殖的生物中，雄性是指負(fù)責(zé)制造精子的個體（或個體的其中一部分）的性別，而負(fù)責(zé)制造卵子的則稱為雌性。在缺乏雌性的情況下，雄性的個體并不能自我繁殖。雄性個體在受精過程中對增加遺傳的多樣性起重要作用”這一規(guī)范的、對學(xué)生來說非常難理解的概念拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生充分表達(dá)。學(xué)生通過熟悉的小動物的繁殖情況進(jìn)一步明白了“雄性”與“雌性”。生小狗的是雌性，不生小狗的是雄性，學(xué)生借助自己的動力完成了目標(biāo)?！皦m埃”一詞的理解則是運(yùn)用了學(xué)生司空見慣的生活實(shí)際現(xiàn)象，通過教師引導(dǎo)，準(zhǔn)確表達(dá)出來，回歸了語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生表達(dá)這一基本要素。在“冬眠”一詞的理解中，師生共同探究，最終使學(xué)生明白它的準(zhǔn)確意義。對“書籍”的理解，教師將漢字歷史文化引入課堂，增加了課堂文化的厚度，彰顯了語文課的本質(zhì)，也因此引發(fā)了學(xué)生對詞語的研究，之后才有了對“枯萎”一詞理解的精彩呈現(xiàn)。

這個片段的教學(xué)，分享的都是學(xué)生個體獨(dú)特的體驗(yàn)、理解和表達(dá)，是純天然的，有生命力的，也因?yàn)閷W(xué)生的個體體驗(yàn)的差異，所以理解不同。以小組合作的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，使課堂成了學(xué)生展現(xiàn)生命活力、表達(dá)內(nèi)心世界的平臺。王教師正是借助這種課程資源達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使之與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)發(fā)生良性互動，同時使學(xué)生的生活體驗(yàn)得到檢驗(yàn)、修正與豐富，實(shí)現(xiàn)了二者的暢通、互補(bǔ)與融合，完成了學(xué)生在課堂中的生命個體的成長。

（責(zé)編 莫彩鳳）