曾玲

【摘 要】新課程改革提出了小組合作學習的新型學習和教學模式，旨在通過學生的合作學習，有效提高其學習效率，促進學校教育的發(fā)展。在初中英語閱讀教學中，也積極倡導(dǎo)這一學習和教學方法，培養(yǎng)學生相互啟發(fā)和合作的習慣，實現(xiàn)共同進步。然而，小組合作學習在實際教學中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，與教學目標背道而馳。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗總結(jié)了小組合作學習在初中英語閱讀應(yīng)用中存在的普遍性問題，并針對問題提出一些策略供初中英語教師參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；初中英語；閱讀教學

一般來說，學生的學習方式分為自主學習、探究學習與合作學習三種，自主學習是后兩者的前提和基礎(chǔ)，探究學習是其他兩種學習的目的，而合作學習是促進學生自主學習和探究學習的有效路徑。小組合作學習的含義是指以小組為單位引導(dǎo)學生進行學習，老師和學生之間展開信息溝通和交流，學生之間取長補短，形成有效的小組學習模式，達到高效完成課題任務(wù)的目的。小組合作學習以小組為基本單元，以合作為基本動力，以規(guī)則為基本保障，此三要素必不可少。筆者針對小組合作學習在初中英語閱讀應(yīng)用中凸顯的問題進行了以下探討。

一、小組合作學習在初中英語閱讀應(yīng)用中存在的問題

1.缺乏交流

傳統(tǒng)的教學方式是填鴨式教學，老師只注重知識的灌輸，忽視了學生的理解和接受能力。在初中英語閱讀教學中展開小組合作學習時，老師還是唱“獨角戲”，一個人引導(dǎo)全場，與學生的交流時間少，留給學生互相學習的時間更少。有的老師為了控制課堂秩序，采用問答形式分小組討論，忽視了學生之間的交叉學習，同伴之間缺乏共享，小組合作流于形式，無法形成小學英語到初中英語交流環(huán)境的過渡，達不到初中英語閱讀教學的實效。還有的老師意識到了互相交流的重要性，但是小組合作由少數(shù)學生主導(dǎo)，如一個小組4人，相互討論學習5分鐘后只請一名代表發(fā)言，雖然其他成員可以補充說明，但一般積極性不太高，或者其他成員積極發(fā)言了卻被代表或老師否定了，這將嚴重打擊成員的學習熱情。這種由優(yōu)秀學生主導(dǎo)的小組合作學習也是由于老師給每個學生分享的機會太少，沒有從形式走向?qū)嵸|(zhì)，與小組合作學習的主旨是相悖的。

2.缺乏指導(dǎo)

小組合作學習應(yīng)該是以學生為主體，老師為主導(dǎo)的課堂教學，老師不僅要調(diào)控討論秩序，還要促進小組合作學習的順利開展。然而有的初中英語老師在布置完小組英語閱讀討論題目后便等著學生匯報答案，中途未給予任何指導(dǎo)，學生遇到的問題無法得到及時解決，小組討論學習的效果大打折扣。這都是由于老師對小組討論學習的認識不夠，課堂上放的太松，火候把握不到位造成的。

3.缺乏方法

初中生從小學英語過渡到初中英語需要良好的方法進行指導(dǎo)，在初中英語閱讀課堂進行小組合作學習，應(yīng)注意提高學生的閱讀能力和語言技巧，篩選有探究意義的問題，合理分配任務(wù)，實行評價激勵制度，增強學生參與的積極性。然而，有的老師選取的閱讀討論題目不具有思考性和探索性，有時未明確每個學生在小組中的角色，學生表現(xiàn)好壞都得不到恰當?shù)脑u價，嚴重打擊了學生的學習熱情，也不利于學生協(xié)作精神和集體榮譽感的培養(yǎng)。

二、小組合作學習在初中英語閱讀應(yīng)用中的實施策略

針對以上種種問題，筆者提出了幾點策略，以期對今后的初中英語閱讀教學小組合作學習有所幫助。

1.合理設(shè)計

小組合作學習的核心步驟就是交流，老師不能一人主導(dǎo)全程，應(yīng)該設(shè)計合理的方式，讓每個學生都能相互分享和學習，才能讓同伴取長補短，提高英語閱讀能力。比如，老師可以在課前就與小組代表充分溝通，大致了解全班學生的知識水平后，定好每節(jié)課的學習目標。然后由學習小組合作提供學習素材，老師從中選取優(yōu)秀且契合主題的素材作為課堂內(nèi)容，供小組進行學習和探討。期間，學生甚至可以跟老師建議教學方法，老師可以采納學生的創(chuàng)新思維，設(shè)計更貼合學生學習習慣的教學方式，比如進行小組單詞填空和造句比賽。課堂結(jié)束后，老師要及時評價小組討論的效果，對課堂上的收獲和不足進行總結(jié)?？傊蠋煈?yīng)注重課堂的民主化，充分調(diào)動學生參與的積極性，促進學生學習策略和閱讀能力的養(yǎng)成。

2.積極指導(dǎo)

老師作為課題的核心人物，一定要起好指導(dǎo)教學作用，才能實現(xiàn)小組合作學習的順利開展。對于處于過渡期的初中生，剛開始接觸難度升級的初中英語，肯定會遇到許多問題需要老師幫助解決。在小組討論過程中，老師要在學生之間走動，了解其討論情況，對于害羞的學生要鼓勵其積極參與，對于學生的求助要及時解決。小組討論完后，老師也要對學生的發(fā)言作出正確指導(dǎo)，關(guān)注其英文發(fā)音，詞匯的準確性和語句的邏輯性，幫助學生更快地提升閱讀技巧和表達能力。

3.精心選題

初中英語知識豐富多樣，并不是每個題目都適合展開小組學習，有些內(nèi)容對剛?cè)氤踔械膶W生來說是新知識，可能超出了其理解范圍。因此老師應(yīng)該挑選一些學生感興趣的話題，在不超出學生認知的范圍內(nèi)引到其思考。舉個例子，現(xiàn)在廣州市學生使用的滬教牛津版初一下冊英語module 2 The natural world 中 的UNIT3：The earth，老師可以通過邁克杰克遜的一首英文歌“earth song”切入主題，然后就“the earth ”這個主題開展小組合作學習，老師將學生分成若干組，每組4-6人，小組之間先自由討論，互相問答怎樣保護環(huán)境，5分鐘后結(jié)束討論，每個小組派代表發(fā)言保護環(huán)境的方案，其他成員自由補充，爭取讓每個學生都有發(fā)言的機會，對于表現(xiàn)積極的學生要給予肯定，并要求其他學生學習榜樣，然后再評判其表達的準確性，促進小組合作學習提高實效。久而久之，學生的學習熱情會提高，在相互學習和交流中得到提升。

三、總結(jié)

小組合作學習作為一種新型的課堂教學模式，扎根于新課程改革的土壤中，得到了很多老師的關(guān)注和采納。在初中英語閱讀教學中，老師應(yīng)反思教學策略，發(fā)揮小組合作學習的作用，強化學生對單詞和句子的理解和識記，在相互交流中提高英語閱讀能力。

參考文獻：

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