洪麗群

摘 要：幼兒自主閱讀能力的養(yǎng)成和提高，需要教師在閱讀過程中幫助幼兒尋找到適合的途徑，從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。從幼兒的興趣入手，選擇合適的幼兒閱讀材料，有效設(shè)置閱讀環(huán)境，優(yōu)化家、園同步互動，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立自主閱讀能力，使其成為快樂的自主閱讀者，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；興趣；材料；家園互動

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）08-0073-01

幼兒自主閱讀能力的養(yǎng)成和提高，需要教師在閱讀過程中幫助幼兒尋找到適合的途徑，從而培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。在教學(xué)中，筆者嘗試從興趣入手，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立自主閱讀能力，使其成為快樂的自主閱讀者，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、 選擇合適的幼兒閱讀材料

幼兒起初的閱讀都是以畫面閱讀為主，選擇合適的繪本，可以使孩子在閱讀中體會到快樂，為孩子養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣起到很關(guān)鍵的作用。因此，挑選適合幼兒閱讀的繪本，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中至關(guān)重要。

首先，應(yīng)以幼兒為本，充分考慮幼兒的閱讀興趣，并注意選擇適合幼兒不同年齡段與能力發(fā)展段的繪本。例如，小班的幼兒觀察能力不強(qiáng)，不能細(xì)致地觀察每一幅畫面上的人物和背景，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本不太適合他們閱讀。而是應(yīng)選擇一些畫面清晰、主體突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供小班幼兒閱讀，如《小藍(lán)和小黃》《好餓的小蛇》等。

其次，繪本具有文學(xué)性的審美特質(zhì)，從美學(xué)的角度來看，繪本是一個(gè)美輪美奐的作品，可以給幼兒以視覺上的沖擊，其構(gòu)圖、色彩能使幼兒在視覺上引起愉悅，精美、高品質(zhì)、內(nèi)容精彩的繪本可以吸引幼兒陶醉和享受在充滿美感的氛圍和情感體驗(yàn)之中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中提升藝術(shù)審美情趣和感受美的能力。比如，抽象派的繪本可以帶給孩子無限的遐想與智慧的啟迪，培養(yǎng)了孩子的想象力和創(chuàng)造性思維。

二、 有效設(shè)置閱讀環(huán)境

創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的氛圍，對幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)是非常有幫助的。本學(xué)期筆者就以“童話樂園”作為突破口，在閱讀區(qū)合理擺放了軟墊子、觸手可及的圖書，并在經(jīng)過和孩子們商定后，我們一起制作了閱讀區(qū)域規(guī)則圖示，從而提醒幼兒應(yīng)該遵守閱讀區(qū)的規(guī)定，以營造出安靜的閱讀氛圍。孩子們都很喜歡在安靜的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，由于是孩子自己參與的活動，孩子們會產(chǎn)生一種歸屬感，自然也樂意和小伙伴們一起安靜地、專心地閱讀。

在“童話樂園”中，我有針對性地設(shè)計(jì)了一些活動，并且自制一些工具，創(chuàng)設(shè)一種適于早期閱讀的氛圍，比如：“猜謎游戲”“我成長的故事”“童謠大比拼”等活動。在這些活動區(qū)域，放置一些常見的交通工具卡片、植物卡片、水果卡片及各種難易不等的拼圖，供孩子閱讀認(rèn)識，并鼓勵(lì)孩子與伙伴合作玩玩、說說、做做，不僅調(diào)動了孩子參與的積極性，也發(fā)展了孩子與人相處的社會交往能力以及語言、思維等多方面的能力。

在班級區(qū)角中，我還專門設(shè)置了繪本閱讀區(qū)，這是幼兒最喜歡的區(qū)域。繪本可以催生孩子的語言表達(dá)愿望，可以促進(jìn)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在閱讀中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽想象，幼兒產(chǎn)生聯(lián)想后需要借助語言表達(dá)出來，教師要適時(shí)觀察和引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)、支持他們將腦中豐富的想象通過語言大膽地表達(dá)出來。研究表明：在輕松、平等、和諧的閱讀氛圍中，有助于激發(fā)幼兒內(nèi)在自主的表達(dá)愿望。因此在日常的繪本閱讀教學(xué)中，為拉近師生的距離，更好地促進(jìn)師生和生生間的互動，我采用了小組教學(xué)的形式，將位置安排成師生圍坐一桌或是圍坐在地墊上，從而共同閱讀。這樣既使幼兒感到親切、放松，又有利于教師傾聽幼兒的講述。在這種寬松的閱讀環(huán)境中，幼兒可以暢所欲言，大膽、自主地表達(dá)自己對故事的理解和想象，不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒樹立自信心，使幼兒成為敢說、想說、會說的小小善讀者。

三、優(yōu)化家、園同步互動

閱讀是一個(gè)多元、復(fù)雜的歷程，對幼兒進(jìn)行閱讀活動的引導(dǎo)，需要教師與家長共同在實(shí)踐過程中尋找到合適的途徑和方法，引導(dǎo)幼兒積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地建立起自主閱讀的能力，幫助孩子進(jìn)入知識的海洋。

在家庭中，建議家長可以設(shè)立一個(gè)專門的小書屋，在里面放置上書柜和書，還可以在地面上放置一些供孩子席地而坐的墊子，為孩子營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。在讀書的過程中，家長要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，引導(dǎo)孩子發(fā)問、思考，并和孩子一起討論，也可以通過角色扮演、親子游戲等方式，幫助孩子將書中的故事和個(gè)人的生活體驗(yàn)串聯(lián)在一起，以激發(fā)孩子對閱讀的真正興趣，使其真正體味到作品中所蘊(yùn)含的生活意義。

總之，繪本是幼兒建立閱讀能力的一個(gè)重要幫手和啟蒙導(dǎo)師，教師要認(rèn)真選擇和利用好繪本，引導(dǎo)孩子們學(xué)會閱讀，提高他們的閱讀能力、閱讀興趣，使其成為快樂的自主閱讀者，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蓓豐，陸秋紅.小班幼兒自主閱讀的指導(dǎo)策略[J].早期教育，2002（07）.

[2]干真莉.家庭培養(yǎng)對幼兒自主閱讀能力的影響[J].家教世界，2013（08）.