宋麗萍

摘 要：語(yǔ)言教育的正確途徑是“積累”，即通過(guò)“大量的語(yǔ)言輸入”讓學(xué)生多維、綜合地感知所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言；語(yǔ)言積累和感悟的方法是“讀”，要以“讀”帶動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高。從教學(xué)實(shí)踐入手，介紹了英語(yǔ)課外閱讀的內(nèi)容和所開(kāi)展的一系列閱讀活動(dòng)，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，并通過(guò)讀來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，磨礪學(xué)生的意志，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受英語(yǔ)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己讀書(shū)、自己提問(wèn)、自己說(shuō)話、自己評(píng)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與；能力培養(yǎng)；知識(shí)獲取

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書(shū)，如果他做完了功課就覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己的特別愛(ài)好的。”這對(duì)于處于知識(shí)大爆炸時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確途徑是“積累”，即通過(guò)“大量的語(yǔ)言輸入”讓學(xué)生多維、綜合地感知所學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言。語(yǔ)言教育不是從有限的語(yǔ)言規(guī)則出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)記憶各種語(yǔ)言知識(shí)和項(xiàng)目來(lái)掌握語(yǔ)言。對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，語(yǔ)言積累和感悟的方法是“讀”。要以“讀”帶動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力的全面提高。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的、與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，這反映了在英語(yǔ)教學(xué)中我們僅僅依靠教材中所提供的有限文本信息輸入和實(shí)踐練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，有效地充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的英語(yǔ)課程資源，保證學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的必行之道。英語(yǔ)課外閱讀便是匯集英語(yǔ)語(yǔ)言信息、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要載體，成為廣大英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的首選。

另外，新課標(biāo)提倡我們的英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平出發(fā)，采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。新課改理念明確指出要“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，自主地獲取知識(shí)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的高低將直接影響英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在現(xiàn)今信息迅速更新和發(fā)展的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低在他們的學(xué)習(xí)生涯中顯得特別重要，將會(huì)直接影響他們自我發(fā)展的深度和廣度，是21世紀(jì)背景下學(xué)生綜合能力的最基本的表現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，借助于英語(yǔ)課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的突破口，是提高英語(yǔ)教學(xué)有效性一個(gè)很好的載體。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)有效地開(kāi)發(fā)和利用英語(yǔ)課外閱讀課程資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我校是一所以外來(lái)務(wù)工人員子女占絕大多數(shù)的學(xué)校，生源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)是很多學(xué)生的軟肋，在小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，使他們對(duì)英語(yǔ)有著一種懼怕的心理。按照進(jìn)校時(shí)的情況，如我所任教的七（4）班來(lái)說(shuō)，根據(jù)班主任接班時(shí)針對(duì)學(xué)生對(duì)四門(mén)中考科目認(rèn)識(shí)的調(diào)查，全班38名學(xué)生中有23位學(xué)生都寫(xiě)了最害怕的學(xué)科是英語(yǔ)，占60.52%；有20位學(xué)生寫(xiě)了最不喜歡的學(xué)科是英語(yǔ)，占52.63%。而且在新生素質(zhì)測(cè)試中能夠達(dá)到AB線（滿分50分中得26分以上）的僅有14位學(xué)生，僅占36.84%。面對(duì)這樣的狀況，要想學(xué)生有很高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，期望他們能夠自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能是一個(gè)美好的愿望。

另外，筆者在學(xué)生入學(xué)之初就對(duì)他們進(jìn)行了一次“英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況”的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題有：

1.缺乏良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

很少有學(xué)生會(huì)在課后自行去閱讀英語(yǔ)課外讀物，有的同學(xué)有時(shí)會(huì)讀些，但也僅僅是被動(dòng)的、在家長(zhǎng)或老師的要求之下才進(jìn)行的。

2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣

很多學(xué)生一聽(tīng)到要上英語(yǔ)課或開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)就感到頭痛，提不起興趣，最害怕背英語(yǔ)單詞。

3.英語(yǔ)詞匯量的儲(chǔ)備太少

有些同學(xué)也想閱讀一些英語(yǔ)文章，但苦于文章中碰到的生詞太多，根本就看不懂，最后只能放棄閱讀。

4.缺少合適的英語(yǔ)課外讀物

由于學(xué)生家長(zhǎng)讀的水平較低，在英語(yǔ)方面對(duì)孩子的關(guān)注度就更低，學(xué)生自己不可能找到合適的英語(yǔ)讀物，有的連這種意識(shí)也沒(méi)有。

為了徹底改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況，筆者就從拓展學(xué)生的課外閱讀著手，用趣味性強(qiáng)的故事和題材廣泛又不乏時(shí)尚元素的英語(yǔ)文章去吸引他們，改變他們?cè)袑?duì)英語(yǔ)的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，意圖帶他們進(jìn)入英語(yǔ)的美妙世界，讓他們?cè)凇皭傋x”英語(yǔ)故事或文章的同時(shí)，不知不覺(jué)地提高對(duì)英語(yǔ)的感知能力，親身感受英語(yǔ)的魅力，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，把“被動(dòng)”改成“主動(dòng)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

二、趣味閱讀材料作引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀興趣

2011年版的Go for it新教材較之以前的版本更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀能力的培養(yǎng)，但是趣味性上還是有些欠缺，尤其是七年級(jí)教材，大多只是重復(fù)小學(xué)階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，所以不太容易引起學(xué)生的興趣。為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，我們七年級(jí)備課組五位老師一致贊同要在課外給學(xué)生增加一些趣味性但比較地道的東西，讓學(xué)生感知原汁原味的英語(yǔ)，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)也是一件快樂(lè)的事情，要讓他們enjoy reading English books。筆者個(gè)人認(rèn)為一項(xiàng)任務(wù)如果能讓參與者都感到非?？鞓?lè)那就不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受了。

于是，我們就采用了由英國(guó)原版繪本讀物“Read at Home” 改編過(guò)來(lái)的一套繪本讀物，是英國(guó)本土學(xué)生采用的課外讀物。它所呈現(xiàn)的是原汁原味、妙趣橫生的英文原版故事，趣味性很強(qiáng)，一個(gè)個(gè)冒險(xiǎn)故事讓人充滿想象，同時(shí)又不乏豐富的歷史和人文知識(shí)。另外，繪本的形式能夠很好地提供給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境并幫助他們自主地閱讀和理解故事，光是那些圖片就足以吸引學(xué)生了，更為重要的是該配套的朗讀示范碟為學(xué)生不僅提供了惟妙惟肖的朗讀，更為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，非常適合學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，幫助他們優(yōu)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（一）晨間聽(tīng)讀，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在七年級(jí)階段，我們把讀的重點(diǎn)放在了朗讀上，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)模仿，直至朗朗上口。因此，我們七年級(jí)學(xué)生的晨間朗讀便成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。每個(gè)班級(jí)在晨讀期間，只要教室里有5人以上，學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地播放“Read at home”故事錄音進(jìn)行跟讀，聲音響亮、齊整，非常有序，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)音面貌的改善起到了非常大的促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生自主管理和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有了很大的影響，教室里沒(méi)有老師，班級(jí)還是很有序的。一段時(shí)間下來(lái)，好多學(xué)生就能夠跟著錄音把故事流利地讀出來(lái)，尤其是能夠惟妙惟肖地模仿當(dāng)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行大聲地朗讀，而且讀得非常開(kāi)心。（見(jiàn)圖1）

（二）樂(lè)享課堂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

筆者認(rèn)為課外閱讀與課堂相結(jié)合才能更有效，通過(guò)教師的引導(dǎo)，同伴間的互助合作、分享和展示，更能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，促使他們形成自主閱讀的習(xí)慣。

有了每天晨間大量朗讀的積累，學(xué)生對(duì)教材中的故事內(nèi)容有了一定的理解和掌握，這就需要課堂上為他們提供展示的機(jī)會(huì)。所以，每周我們都會(huì)為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，通過(guò)集體朗讀、分組朗讀、分角色朗讀、角色模仿和情景表演、看圖說(shuō)話比賽等活動(dòng)形式（見(jiàn)圖2），更多地讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)故事中的語(yǔ)言，將自己的理解融入朗讀或表演中，在表演過(guò)程中學(xué)生融入了他們的智慧和創(chuàng)造，他們的學(xué)習(xí)自主性得到了很好的發(fā)揮。如此一來(lái)，就可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓這些故事更具有活力。學(xué)生在這樣的課堂中真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們自己制作道具、有創(chuàng)造性地利用身邊的東西進(jìn)行表演；繪聲繪色地朗讀，小組內(nèi)的互助合作，讓我覺(jué)得這才是真正有效的教學(xué)。事實(shí)上，也只有當(dāng)學(xué)生能將語(yǔ)言知識(shí)加以運(yùn)用和發(fā)揮時(shí)才算真正掌握了語(yǔ)言。

如此一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣漸濃，有時(shí)因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度不得不犧牲這個(gè)固定的展示時(shí)間，就會(huì)有同學(xué)急著問(wèn)：“老師，今天怎么沒(méi)有展示時(shí)間？”

（三）課后拓展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣及其思維和想象力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固課堂成效，我們會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行文中好詞好句的摘抄并仿寫(xiě)，有時(shí)也會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容布置給學(xué)生一些仿寫(xiě)或拓寫(xiě)的任務(wù)，給他們一個(gè)發(fā)揮想象的空間，讓他們所學(xué)的東西活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，培養(yǎng)他們英語(yǔ)的思維能力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。完成后，我們通常會(huì)將一些優(yōu)秀的文章分享給全班同學(xué)，甚至推薦到校刊上去。這一方面給學(xué)生增加了一個(gè)互相學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，另一方面又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和參與積極性，給他們極大的鼓勵(lì)。以下是筆者在上了“The Lost City”后布置給學(xué)生的任務(wù)，讓他們寫(xiě)“A letter from the king of the Lost City”，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象（見(jiàn)圖3）：

Dear friends，

When you read the letter，you have found the city. We built the city many years ago. The people of city are all happy here. But one day， the volcanic explosion happened. We had to go away from here. You find it today， you are lucky. Now ， all of things in the city belong to you. You will be rich. How to use these treasure， all decide to you. But you must remember only one thing， that is not to tell anyone about the city！

The King of the city

三、“21st Century Teens”作增強(qiáng)劑，拓寬閱讀空間，提升自主閱讀能力

21st Century Teens 報(bào)題材比較廣，每周一份（兩張），多版面豐富的內(nèi)容可以符合不同學(xué)生的喜好，又緊扣時(shí)事，為學(xué)生提供了解國(guó)外的風(fēng)土人情和趣聞?shì)W事的機(jī)會(huì)，優(yōu)秀的閱讀材料足以讓學(xué)生閱讀的選擇性和自主性得到加強(qiáng)。以下筆者分享的是一些利用21st Century Teens 報(bào)的一些教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)。

（一）隨性而讀，分享交流

在報(bào)紙剛下發(fā)的第一天，筆者通常是讓學(xué)生自主地選擇當(dāng)中他們感興趣的文章進(jìn)行閱讀，不規(guī)定量。第二天上課前十分鐘是一個(gè)固定的“讀報(bào)分享會(huì)”，提供給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，分享一下他們前一天讀到的東西，完全自主開(kāi)放。這樣，學(xué)生就不會(huì)太有壓力，對(duì)自己比較感興趣的內(nèi)容他們會(huì)迫不及待地認(rèn)真地去閱讀，而這樣的交流平臺(tái)可以促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀，因?yàn)閷W(xué)生總想把自己讀到的內(nèi)容以最佳的形式介紹給其他同學(xué)，這是一種信息的閱讀和交流，而在獲取信息的同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力在慢慢地提高，他們的口頭表達(dá)能力和聽(tīng)力水平也從中得到了鍛煉，可謂一舉多得。有的學(xué)生在分享的時(shí)候還會(huì)聰明地設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)檢查其他同學(xué)是否聽(tīng)得認(rèn)真，能答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生還能得到一個(gè)小禮物，這樣一來(lái)，學(xué)生的參與積極性高漲。一段時(shí)間實(shí)施下來(lái)后，我就用不著布置這項(xiàng)任務(wù)了，拿到報(bào)紙后，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行隨性閱讀。

（二）主題閱讀，拓展思維

報(bào)刊的第4、5版通常是介紹國(guó)外風(fēng)土人情、文化背景知識(shí)和科普知識(shí)的文章，所以，在自主選擇閱讀之后，筆者會(huì)讓學(xué)生去閱讀該兩版面的內(nèi)容。課上，前10分鐘我會(huì)根據(jù)所規(guī)定的文章提問(wèn)，讓小組搶答或者是抽簽決定某個(gè)小組所有成員共同來(lái)完成文章的講述，這就要求學(xué)生認(rèn)真去閱讀文章、理解文章，并且理清文章的脈絡(luò)。在檢查過(guò)程中，我可以診斷學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)文章的理解程度，又可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用文章中的觀點(diǎn)和句子來(lái)陳述文章內(nèi)容，并檢查生詞的讀音情況。對(duì)文章中隱含的深層含義或拓展性思維我再帶著學(xué)生一起挖掘。就拿Teens初二版第485期中的“Different dinner styles： east and west”，我先問(wèn)了幾個(gè)比較淺層的問(wèn)題，在處理過(guò)細(xì)節(jié)信息后再讓他們思考并運(yùn)用文章中的信息進(jìn)行觀點(diǎn)報(bào)告，這樣，學(xué)生所閱讀的材料才可以在他們心里積淀下來(lái)，為他們所用。（見(jiàn)圖4）

（三）文化滲透，內(nèi)化情感

21st Century Teens中有很多國(guó)外文化背景知識(shí)的介紹，這不僅為學(xué)生展現(xiàn)了西方文化背景知識(shí)，開(kāi)闊國(guó)際視野，教師也可以利用他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生有所感悟。如母親節(jié)來(lái)臨的那周，剛好Teens中有關(guān)于英國(guó)母親節(jié)的文章，那周我便把主題閱讀重點(diǎn)就放在這篇文章上，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去了解在英國(guó)母親節(jié)時(shí)孩子們通常是怎么慶祝的，以前和現(xiàn)在有什么區(qū)別，并要求他們能講述出來(lái)。尤其利用文中的“make a special breakfast and bring it to her bed”這點(diǎn)大做文章，布置學(xué)生在周日母親節(jié)那天為自己的媽媽做些特殊的事情。家長(zhǎng)短信回復(fù)告知我孩子是否完成這份特殊作業(yè)，結(jié)果全班38位同學(xué)有32位完成了這項(xiàng)特殊作業(yè)。爾后，課堂上我讓學(xué)生交流他們的母親節(jié)慶祝方式和感受。通過(guò)這一活動(dòng)，我把語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入了人文內(nèi)容的感知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，他們的情感在活動(dòng)過(guò)程中得到了內(nèi)化和延伸，拉近了親子關(guān)系。有家長(zhǎng)短信回復(fù)說(shuō)：“感謝老師讓孩子有了一次感恩的機(jī)會(huì)，他為我做了一頓飯，讓我很感動(dòng)！希望年年有今日！”還有個(gè)單親爸爸回復(fù)我說(shuō)：“盡管他媽媽不在，但他依然完成了作業(yè)，對(duì)我說(shuō)：‘爸爸，您辛苦了，謝謝您！讓我很感動(dòng)！”

（四）美文背誦，提升表達(dá)

對(duì)于Teens中好的文章或?qū)W生習(xí)作，我通常會(huì)布置學(xué)生背誦，一般是每周一篇，以小組捆綁方式評(píng)價(jià)，通常周一布置學(xué)生背誦，截止周五，然后將各小組成員得分計(jì)入他們一周的總評(píng)分?jǐn)?shù)中。對(duì)于表現(xiàn)積極的前十位同學(xué)我會(huì)給予額外加分，計(jì)入小組積分中，這樣一來(lái)，學(xué)生讀背的積極性非常高，通常會(huì)排隊(duì)等著背誦，并且為了不讓小組落后，通常組員之間會(huì)相互督促，形成了較好的自主管理模式。背誦是一種很好的語(yǔ)言積累手段，背誦促進(jìn)了學(xué)生口頭表達(dá)，也促進(jìn)了他們的寫(xiě)作，學(xué)生的習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)很多課本上還未出現(xiàn)的字詞和語(yǔ)句。而且也可以讓學(xué)生清楚英語(yǔ)寫(xiě)作的謀篇布局。同時(shí)在背誦中，我又可以幫助學(xué)生落實(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，給他們適時(shí)的糾正。

（五）教材補(bǔ)充，相得益彰

Teens報(bào)有一個(gè)極大的特點(diǎn)，那就是應(yīng)景性，與教材內(nèi)容或當(dāng)下時(shí)節(jié)吻合。因此，有效利用其中與教材相吻合的文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充，既課拓寬學(xué)生的思路，又可以讓他們更深入地了解背景文化知識(shí)。如Go for it七下Unit 3 中Sec B 2 b中是一篇介紹不同國(guó)家生日吃什么的文章，剛好那周的Teens報(bào)第四版中有一篇介紹不同國(guó)家學(xué)生午餐吃什么的文章，兩篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相仿，但報(bào)紙上的文章其篇幅有了大大的提升，學(xué)生有了課本內(nèi)容的鋪墊后再來(lái)讀這篇文章就顯得駕輕就熟，也就非常有興趣自主閱讀。以此看來(lái)，課余的報(bào)刊閱讀是對(duì)教材內(nèi)容一個(gè)很好的鞏固和提高。再比如，有關(guān)端午節(jié)的內(nèi)容，Go for it七下Unit 10 中的閱讀文章描述端午節(jié)時(shí)中美家庭中不同的活動(dòng)情況，而端午節(jié)那周的Teens報(bào)上的文章“Flavor of Festival”是講述端午節(jié)的由來(lái)和粽子的演變。于是，在布置學(xué)生閱讀這篇文章之前我讓他們又重新閱讀了課本的文章，然后布置給他們一個(gè)向外國(guó)友人介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)情況的任務(wù)，把原本單純的文本閱讀提升到一個(gè)向國(guó)際友人傳播中國(guó)文化的高度，讓他們以國(guó)際視角來(lái)對(duì)待這項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)了他們的民族自豪感和責(zé)任意識(shí)。

（六）單元主題，輻射學(xué)習(xí)

以課本單元主題為核心，輔助一些相關(guān)閱讀材料，補(bǔ)充課本內(nèi)容，使該主題下的內(nèi)容更為豐富，讓學(xué)生對(duì)該主題的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容有一個(gè)更全面的了解和學(xué)習(xí)。如Go for it八上Unit 8 2 b 中有關(guān)Thanksgiving這篇閱讀文章，簡(jiǎn)單介紹了感恩節(jié)的歷史和人們吃的主要食物，而Teens第483期中Delicious Day for thanks更為詳細(xì)地介紹了人們慶祝感恩節(jié)的其他形式，為了激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性，筆者就利用Thanksgiving Day這一話題，布置學(xué)生進(jìn)行這一話題的主題演講，專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生各自選擇角度上臺(tái)演講，這一方面強(qiáng)化和鞏固了閱讀的成效，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口頭演講技能和公眾演講的膽量。很多學(xué)生都能把這兩篇文章很好地結(jié)合在一起進(jìn)行演講，還有的學(xué)生自己另外再找一些課外材料進(jìn)行補(bǔ)充，又是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)很好的拓展，學(xué)生課外閱讀的自主性學(xué)習(xí)得到了很好的體現(xiàn)。

（七）閱讀技巧，提升自主閱讀能力

利用課外閱讀材料進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生有效地開(kāi)展課外自主閱讀有很大的幫助。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)利用Teens中文章結(jié)構(gòu)清晰、適合進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練的文章給學(xué)生這方面的指導(dǎo)，以幫助他們提高自主閱讀的能力。如Teens第480期中的The exciting night of scares，是介紹西方萬(wàn)圣節(jié)的一篇文章，一方面很應(yīng)景，學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的一些知識(shí)很有興趣了解，另一方面這篇文章結(jié)構(gòu)很清晰，用三個(gè)段落來(lái)介紹人們?nèi)绾螒c祝萬(wàn)圣節(jié)的方式，而且每一段的主題句非常明顯，學(xué)生容易抓住要點(diǎn)，又可以通過(guò)閱讀文章來(lái)深入挖掘?yàn)槭裁词恰皌he exciting night”，進(jìn)行深層次的理解訓(xùn)練。筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生從看圖、標(biāo)題預(yù)測(cè)，到主題句的找尋等閱讀技巧訓(xùn)練入手，帶著學(xué)生一步步閱讀，再到文章中心意思的挖掘，層層深入，給他們一些基本閱讀策略和技巧的指導(dǎo)，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行生詞詞義猜測(cè)的訓(xùn)練，為學(xué)生上了一堂很有效的閱讀指導(dǎo)課，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助。

總之，經(jīng)過(guò)一年多的堅(jiān)持和努力，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從一開(kāi)始的懼怕，變得慢慢地接受，進(jìn)而產(chǎn)生一定的興趣，并漸漸地喜歡上了這些閱讀活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中回歸語(yǔ)言教育之本，強(qiáng)調(diào)抓好學(xué)生的朗讀、誦讀、抄寫(xiě)、作文、口頭表達(dá)等基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的教學(xué)路子轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，以“學(xué)”為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的路子上來(lái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高了他們英語(yǔ)的閱讀水平和擴(kuò)大了閱讀范圍，讓他們的生活不再僅限于課堂，讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。無(wú)論從詞匯量上也好，還是從閱讀能力、口頭的表達(dá)能力上，學(xué)生們都有了一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)變和提高，學(xué)生的視野和知識(shí)的涉略面得到了拓展。通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀，不僅提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，也豐富了他們的英語(yǔ)涵養(yǎng)，挖掘了他們的英語(yǔ)潛力，使他們建立了自信、激發(fā)了動(dòng)力，更為重要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從中得到了很好的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。有學(xué)生感言道（見(jiàn)圖5）：

“希望老師讓我們多做些課外閱讀理解”，這說(shuō)明學(xué)生的自主閱讀意愿在增強(qiáng)，對(duì)老師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性尤為寶貴，這本身就說(shuō)明我們的教學(xué)實(shí)踐是成功的。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上成長(zhǎng)了，這就是一種收獲，也是作為老師的我們所期盼的。所以，盡管在教學(xué)中還存在這樣那樣的問(wèn)題，但只要有收獲，只要學(xué)生感興趣、有發(fā)展，我們依然會(huì)堅(jiān)持……

參考文獻(xiàn)：

[1]海倫娜·柯頓，卡羅爾·安·達(dá)爾伯格.美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南.4版.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013-05.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略.華師大出版社，2003.

[3]David Gardner and Lindsay Miller. 外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐.上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[4]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí).北京：高等教育出版社，1995.

編輯 溫雪蓮