賈秀云

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0068-01

數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，探究學習也是新課程倡導(dǎo)的學生學習數(shù)學的一種基本的學習方式。

探究性學習就是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似或模擬科學研究的情境，通過學生發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是養(yǎng)成探索精神和提高創(chuàng)新能力的一種學習方式。小學數(shù)學中的探究性學習，是指學生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個需要解決的問題，以類似科學研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習方式。在經(jīng)歷探究的過程中，使學生獲得深層次的情感體驗、建構(gòu)和知識并掌握解決問題的方法是探究性學習的三個目標。

由于小學生的年齡特點、知識背景和思維能力的限制，小學數(shù)學探究性學習不可能等同于科學探究，因此教師的的適當引導(dǎo)是學生探究獲得成功的關(guān)鍵。教學中要注意以下幾個方面：

其一，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

由于學生探究的積極性、主動性往往起源于良好的問題情境，因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境對于課堂上實施探究性學習能起到積極的啟動作用，但情境不應(yīng)只有絢麗多彩的畫面，其關(guān)鍵在于必須隱含數(shù)學問題。問題就是以學生原有的數(shù)學知識、經(jīng)驗不能解釋的現(xiàn)象。學生學習數(shù)學的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學模型、利用已有的知識經(jīng)驗解決問題的過程。所以，問題是探究學習的先導(dǎo)，它既是探究學習的資源，也是探究學習的推動力。應(yīng)該明確，并不是任何問題都會引起學生的興趣與探究，只有富于挑戰(zhàn)性的、學生認為能解決但又一時解決不了的問題才能激發(fā)起學生的探究欲望與興趣。要把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題作為探究性學習的開始，作為探究性學習中十分重要的一個環(huán)節(jié)。

要想讓學生真正探究學習，確定適宜的問題十分重要。問題從哪里來？一方面是教師設(shè)計，另一方面是教師從學生提出的問題中篩選確定。從內(nèi)容上看，教師設(shè)計問題或從學生提出問題中篩選確定探究問題時，一定要把問題落在學生的承受范圍之內(nèi)，太難太易的問題都沒有探究價值。

數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，途徑多樣，方法各異。例如利用通話或故事創(chuàng)設(shè)問題情境、借助直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系學生原有的知識創(chuàng)設(shè)問題情境、聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境等，來源于學生生活實際的問題情境往往最能激起學生的探究愿望。

其二，選擇適當?shù)奶骄啃问?/p>

探究形式形式通常有學生個人獨立探究、學生以臨時自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和全班集體探究等。個人獨立探究是學生從自己的知識、經(jīng)驗、能力、喜好出發(fā)，獨立觀察、操作、思考，親身經(jīng)歷探究的全過程，用自己的已有知識去理解問題，以自己的速度去解決問題。這種形式，干擾相對較少，對于促進學習自主學習，自主建構(gòu)較為有效。但其局限性也比較明顯：常常無法完成任務(wù)，缺少同伴間思維的碰撞和優(yōu)勢互補，不利于合作意識和能力的培養(yǎng)。學生以自愿組合的方式組成探究集體，建立在彼此信任、關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上，因而探究中信息渠道暢通，配合默契，交流順暢，更容易彼此悅納，激起思維的火花，因而探究的效率更高。不足可能在組合中產(chǎn)生“孤獨的探究者”，不利于全體學生的和諧發(fā)展。既定的小組合作探究形式責任明確，合作協(xié)調(diào)，優(yōu)勢互補，效果較好。其局限性是組內(nèi)有的成員在某些方面可能過于依賴別人。全班集體探究由教師主持，交流面廣，信息量大，聽者眾多，效率較高。但發(fā)言權(quán)往往集中在部分學生身上，難以有效培養(yǎng)大多數(shù)學生的探究能力。各種探究形式不是對立的，應(yīng)該靈活選擇，有機結(jié)合，揚長避短，互相補充。

其三，合理把握探究的時間和空間

探究學習的時間要充足，空間要充分。與接受學習相比，探究學習所需時間往往較多，因為學生需要時間搜集信息，需要時間去檢驗，去思考，去糾錯，去討論等。學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流。學生之間都存在個體差異，這種差異是一種寶貴的學習資源，要使這種學習資源被學生群體所共享，促進每一個學生的充分發(fā)展，就需要創(chuàng)設(shè)多維互動的交流空間。

其四，教師要熱情參與、適當引導(dǎo)

小學生有很強的“向師性”，他們渴望教師的貼近，渴望教師與其共同活動。教師的參與對學生是莫大的支持和鼓勵，教師的熱情對學生有很強的感染力，能激發(fā)學生的探究興趣，促進學生積極參與探究。教師的參與還可以更有效地了解學生的探究情況，會看到更真實生動的探究過程，會聽到更多學生的原始想法，會發(fā)現(xiàn)學生更多的創(chuàng)新火花，也會更準確地把握學生中普遍存在的問題，找準學生出錯的原因。小學生受其知識、經(jīng)驗、認知發(fā)展水平等的限制，常會在探究中遇到他們難以克服的困難，因此教師要適當引導(dǎo)?？磿r機，要程度。當學生的探究遇到很大的障礙或是嚴重的挫折，經(jīng)過努力仍無法取得緊張時，要引導(dǎo)。引導(dǎo)時教師不能包辦代替，不能把結(jié)論和盤托出，而是要在找準學生真是困難之處的條件下，智慧地、不露痕跡地啟發(fā)、引導(dǎo)。

此外，教師還要關(guān)注過程，積極評價。評價時要注意學生的差異，寬容地對待學生，并給予積極的幫助和指導(dǎo)。教師還要引導(dǎo)學生自評和互評，培養(yǎng)學生探究的自信心，促進學生互相借鑒、互相欣賞，使數(shù)學探究活動更有效、更有吸引力。