郭敏玲

【摘要】寫話教學(xué)的有效性，簡單地說就是指教師與學(xué)生遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，即“對寫話有興趣，初步留心觀察周圍的事物，能用上自己積累的詞語，不拘形式地寫自己想說的話或自己的想象，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”①。

【關(guān)鍵詞】低年段 寫話教學(xué) 有效策略

低年級寫話教學(xué)，是學(xué)習(xí)寫作的前提與基礎(chǔ)，占據(jù)著非常重要的基礎(chǔ)性地位。但筆者認(rèn)為，寫話教學(xué)，不僅僅是某一節(jié)課或某一章節(jié)，它應(yīng)當(dāng)與語文的方方面面緊密結(jié)合。各方面做好了，寫話教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成了。

一、善于觀察，成習(xí)慣于生活中。

寫話，要求是真實(shí)的。而真實(shí)的東西，應(yīng)該是學(xué)生親自觀察的或感受的東西。所以寫話教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，把寫話的練習(xí)與身邊的生活聯(lián)系起來，學(xué)生才能體驗(yàn)到情趣，才能樂于表達(dá)，有話可寫。例如二年級下冊寫動物的單元寫話。一開始教學(xué)時，為了讓學(xué)生在一節(jié)課里面有話可寫，并且知道怎么寫，我引用的大量動物的圖片、謎語和小貓的視頻，以介紹貓為主，讓學(xué)生觀察，練習(xí)說話。結(jié)果，在說話時，大部分同學(xué)都圍繞著貓來說，而且觀察的順序基本一致，大部分學(xué)生說話的內(nèi)容雷同。這讓初上講臺的我，大為失落，也甚為迷茫。經(jīng)過一番思考后，我決定重新上這一課。但，不同的是，上課前，我讓學(xué)生做一份觀察記錄——《我身邊的動物》。學(xué)生從動物名稱、外形特點(diǎn)、特別之處以及“我與它的故事”等方面觀察。完成觀察記錄后，再來上這一節(jié)課。這一次，驚喜滿堂，學(xué)生有談烏龜、小狗、小貓、小魚、松鼠等等，學(xué)生的思維大大地打開，觀察順序可以運(yùn)用到各種動物身上，獲得喜人的教學(xué)效果。

這一次的一課兩上，讓筆者深深地意識到觀察的重要性。為什么學(xué)生會無話可說，因?yàn)閷W(xué)生沒有觀察，沒有生活經(jīng)驗(yàn)的積累。所以，生活中的觀察，對于寫話來說是素材，是基礎(chǔ)，更是有效寫話教學(xué)的保證。

二、學(xué)會積累，懂語言和方法于閱讀課間。

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音?！边@表明，廣泛地閱讀和積累是寫話的基礎(chǔ)。以往很多人重視學(xué)生的課外積累，但有時候，課內(nèi)的積累也是非常重要的。

1. 靈活運(yùn)用課內(nèi)好詞好句。

語文書是最好的教材，里面蘊(yùn)含著大量的好詞好句。在閱讀課教學(xué)的過程中，就要充分地利用里面的素材，引導(dǎo)學(xué)生積累其中的好詞好句。在教學(xué)《北京亮起來了》一課后，學(xué)生在暢游珠江之后，寫下了一篇日記《廣州亮起來了》，里面運(yùn)用了“夜幕降臨、五光十色、絢麗多彩”等好詞，讓人眼前一亮?？?，多么富有表現(xiàn)力的語言，這不正是學(xué)生善于課內(nèi)積累的結(jié)果嗎？

2.吸收與運(yùn)用課文中的觀察順序。

在一年級的看圖寫話課上，初學(xué)寫話的學(xué)生與初出茅廬的筆者，用各種各樣的辦法一起觀察，探討觀察的順序，結(jié)果都不甚理想。后來在學(xué)習(xí)一年級下冊《識字四》時，我結(jié)合課文與插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽黜樞颉Ｉ险n伊始，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，談?wù)劇澳憧吹搅耸裁?？”。學(xué)生有各種各樣的回答，但不完整，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生“怎樣才能完整有序地說一說這一幅畫呢？”，以吸引學(xué)生的注意?！蹲R字四》中“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”是按照由上到下、由近到遠(yuǎn)的順序描寫的。在講授課文時，這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生對于觀察順序的重要性有了更深的認(rèn)識。在背誦課文時，不斷地以順序強(qiáng)化背誦，以背誦促進(jìn)觀察順序的記憶加深與理解。

三、展開想象，思想豐盈于說話時。

學(xué)生寫話，最常見的毛病就是：內(nèi)容貧乏，無事可寫，無話可說或者內(nèi)容雷同，主題單一。很多人把原因歸結(jié)為詞匯缺乏，遣詞造句能力不足，過渡使用范文引路等。其實(shí)不盡然。最主要的原因應(yīng)該是學(xué)生不會在現(xiàn)有生活的積累上展開想象吧。

所以，我們應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中緊扣課本，充分利用學(xué)生學(xué)過的課文引導(dǎo)進(jìn)行想象說話，促進(jìn)學(xué)生思維的提高。如在《充氣雨衣》教學(xué)后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一些不足，發(fā)揮想象進(jìn)行說話。在教授《兩只小獅子》時，我讓學(xué)生思考懶獅子今后的變化，并引導(dǎo)說話。

說話是寫話的前提。在平時課堂教學(xué)中，我們善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行說話，那么在潛移默化中，學(xué)生的思維和想象能力就會不斷地加強(qiáng)。

四、賞識評價，興趣洋溢課堂外。

吳忠豪老師在《從“教課文”到“教語文”》一書中提到，“從作文的教學(xué)過程看，一次完整的教學(xué)大致可以分為三個階段：第一階段是產(chǎn)生作文的情感內(nèi)容，使學(xué)生將生活中的各種經(jīng)驗(yàn)、感受體驗(yàn)以及產(chǎn)生式的思維方式顯性化；第二個過程是作文的構(gòu)思、起草，即將產(chǎn)生的思想情感內(nèi)容通過構(gòu)思計(jì)劃，形成有序的作文思路，并用語言表達(dá)出來；第三個階段是修改與發(fā)表，這是學(xué)生主體重新思考、思維重新轉(zhuǎn)換的反思性過程。三個過程相對獨(dú)立，各有各的教學(xué)功能，長期以來作文教學(xué)研究較多的是第一個過程，采用的方法大都是教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生作文的內(nèi)容。而修改與評價則往往被忽視了，這也是作文教學(xué)最薄弱的地方?！雹趨抢蠋熞幌挘敿?xì)地闡釋了寫話教學(xué)的過程，也指出了修改與評價的重要性。關(guān)于寫話的修改與評價，筆者認(rèn)為，賞識性評價，更有助于學(xué)生的寫話興趣與能力的提高。對剛接觸寫話的學(xué)生而言，老師的賞識，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，在同學(xué)互相批改或看范文時，引導(dǎo)學(xué)生用符號劃出好詞好句，相互賞識，既是一個積累好詞好句的過程，也是一個強(qiáng)化運(yùn)用的過程。

總而言之，要有效地提高低年段學(xué)生的寫話水平，不是把寫話課上好即可，而更應(yīng)該在平常的生活中、閱讀教學(xué)、在說話中、在評價中，引導(dǎo)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。以習(xí)慣促思維，以閱讀積累促寫話運(yùn)用，以說促寫，以評價激勵興趣，多方面入手，可有效提高語文寫話教學(xué)的有效性，使學(xué)生不斷提高自身的寫話水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（語文）.廣東教育出版社.2013年版，第56頁。

[2]吳忠豪.從[教課文]到[教語文]——小學(xué)語文教學(xué)專題行動研究.高等教育出版社.2012年版，第287頁。