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【摘要】語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，已然成為人與人日常交際不可或缺的一部分，在人類文化的組成部分里也占據(jù)一席之地。尤其是小學(xué)階段的語文越來越引起人們的重視，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，既是基礎(chǔ)學(xué)科又是主要學(xué)科的地位屹立不倒。然而，作文又恰似語文的心臟，都說學(xué)以致用，學(xué)習(xí)語文的最終目的是要用于實(shí)踐，一手好文章就是檢驗(yàn)是否學(xué)好語文的試金石?，F(xiàn)實(shí)中，老師怕教，學(xué)生怕寫的現(xiàn)象屢見不鮮。當(dāng)務(wù)之急，怎樣讓小學(xué)生在作文課堂上提高寫作水品，克服畏懼心理，打破寫作障礙就成為我們每一位語文老師為之奮斗的目標(biāo)。筆者現(xiàn)就以作文命題的擬定來源于生活、寫作習(xí)慣的養(yǎng)成靠積累、作文成功的關(guān)鍵取決于觀察這三個方面為主線，簡要談?wù)勑W(xué)語文作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文教學(xué) 策略

所謂作文，就是經(jīng)過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達(dá)一個主題意義的記敘方法。在小學(xué)階段，無論是精讀課文還是略讀課文的學(xué)習(xí)，都是為寫好作文打好基礎(chǔ)，埋下伏筆。作文承載著學(xué)生書面表達(dá)的重要使命，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與否直接關(guān)系到學(xué)生作文水品的提高。教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)在寫作方法的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在寫作策略的制定上。筆者現(xiàn)就以作文命題的擬定來源于生活、寫作習(xí)慣的養(yǎng)成靠積累、作文成功的關(guān)鍵取決于觀察這三個方面為主線，簡要談?wù)勑W(xué)語文作文教學(xué)策略。

一、生活化命題與練筆，縮短作文距離

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”生活常態(tài)下的作文命題，顧名思義，就是教師在作文教學(xué)命題的擬定上，要在日常的生活中去發(fā)掘，不能脫離實(shí)際，要是學(xué)生喜聞樂見的。比如四年級單元作文訓(xùn)練“某某，我想對你說”，要求把想說的心里話寫下來，教師在指導(dǎo)作文上，這里說的對象就應(yīng)該給學(xué)生明確，寫生活中和我們朝夕相處的人，可以是傳授知識的老師，養(yǎng)育我們的父母，團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)等等。選擇這寫人為寫作對象才能符合小學(xué)生的認(rèn)知，尤其是農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知。這里如果放任學(xué)生自己擬題，某某寫成總理，市長，科學(xué)家等等就顯得假大空，題目擬定了，可是無話可說，或者說得不具體。比如在教學(xué)《火燒云》一課時，相機(jī)讓孩子們寫一個小練筆，把觀察到的云用一段話寫下來。抬頭就能見到云，就能知曉云的形狀，云的變化，云的顏色，這是與孩子們生活息息相關(guān)的事物，學(xué)習(xí)課文描寫云變化的優(yōu)美句子，自己作文的時候適當(dāng)仿寫文章的句式會讓文章錦上添花。教師擬定這樣的命題，不僅鞏固了孩子對于精讀課文的理解，某種程度上，還能拓展孩子的想象空間，讓孩子活學(xué)活用。這樣的作文寫出來就非常引人矚目，顯得既不雷同又不做作，寫作文就不再成為完成老師布置的任務(wù)，不再成為小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、廣泛閱讀與積累，激發(fā)作文興趣

“冰凍三尺非一日之寒 滴水石穿非一日之功”這個道理大家都明白，寫作不能速成，需要具備一定的寫作能力，這種能力哪里來，偉大詩人杜甫曾說：讀書破萬卷，下筆如有神。寫作能力書中求，這就要求我們的孩子要多讀書，讀好書，累積的知識越多，感受的文化越多元，語文功底就會越好，興趣越強(qiáng)。小學(xué)生心智不成熟，對于看什么樣的書籍自己拿捏不準(zhǔn)，那么，作為語文教師，就要相機(jī)的推薦優(yōu)秀書目給學(xué)生參考閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對不同年齡階段，對學(xué)生作文寫作提出不同的要求：低年級側(cè)重激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話；中年級側(cè)重?zé)釔凵睢㈥P(guān)注生活、自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達(dá)。在所教學(xué)段就要因時制宜，因人而異，符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如現(xiàn)在教四年級，學(xué)生具備一定的識字量，對工具書的查閱也得心應(yīng)手，理解能力也在慢慢增強(qiáng)，就可以推薦四大名著以及古詩詞給學(xué)生，感受古典文學(xué)美的熏陶。還可以推薦選入課本作者的作品，比如冰心的《小桔燈》、魯迅的《狂人日記》、蕭紅的《孤獨(dú)的生活》等，不僅加深了孩子對作家的印象，還有助于更深層次的理解選入課本文章的內(nèi)容，一舉兩得。除了推薦國內(nèi)作品，教師還要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，小學(xué)階段方可接觸外國文學(xué)作品。比如《安徒生童話集》、《魯賓孫漂流記》、《傲慢與偏見》、《小王子》等，既開拓了學(xué)生的視野，又豐富了學(xué)生的課外閱讀量。但是在外國文學(xué)作品推薦中就需要我們的語文教師稍加斟酌，對于同一部作品有不同的譯本和出版社的，教師就要擇優(yōu)推薦，側(cè)重于倫理、哲理、理性的作品諸如《不能承受的生命之輕》、《追憶似水流年》、《守望麥田》等就不建議推薦，雖然名氣很大，但是小學(xué)生閱讀能力和理解能力有限。德國著名詩人歌德說過：“讀一本好書，就像是和杰出的人面對面?！睂W(xué)生通過老師優(yōu)秀書目的推薦能有所獲。

三、多元化修改與評價，提高作文水平

古今中外，凡是文章寫得好的人大概都在修改上用過功夫。對于學(xué)生寫好的作文，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。作為語文老師，首先自己要轉(zhuǎn)變觀念，可以只給引導(dǎo)和指點(diǎn)；該怎樣改，可讓學(xué)生自己去考慮。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得“一次成功”的好文章是靠改出來的，一個不懂修改文章的人，將永遠(yuǎn)是一個作文的門外漢。而且自改作文本身就是一種有效的自我學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生間的互相批改可以相互取長補(bǔ)短，對作者有好處，對改者也有好處，更是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效體現(xiàn)。同學(xué)之間相互修改，也是具有同樣的功效。同時，傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價模式是由“我教你寫，你寫我評”、“學(xué)生習(xí)作，教師批改”構(gòu)成。這種教師講評的單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，改革作文評價的理念和方式，實(shí)施多元化評價，比如，自評、師評，生生互評，促使學(xué)生的作文能力得到了良好的發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)了評價的服務(wù)功能。

著名教師于永正在他的語錄中寫到：語文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。[2]綜上所述，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中比較難的一個環(huán)節(jié)，身為小學(xué)教師的我們必須與時俱進(jìn)，作文教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)的擬定要符合小學(xué)生的心理需求，契合他們的個性心理特征。在作文教學(xué)中，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從學(xué)生的發(fā)展和興趣入手，把學(xué)生的終身寫作習(xí)慣和終身寫作興趣作為教學(xué)的根本目標(biāo)和最終出發(fā)點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語文）第2014年秋四年級（上），西南師范大學(xué)出版社.

[2]趙國忠.最牛的老師 62頁 于永正語錄，南京大學(xué)出版社.