談?wù)Z文教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的高效結(jié)合

馬玉英

【摘要】語言訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語言訓(xùn)練只有與思維訓(xùn)練高效結(jié)合才能取得實效。受應(yīng)試教育的影響，許多教師過分注重基本知識的訓(xùn)練，忽略了思維訓(xùn)練，造成了語言訓(xùn)練的低效與枯燥，影響了語文教學(xué)效率。語文教學(xué)要充分利用語言訓(xùn)練的廣闊外延與內(nèi)涵，結(jié)合語言訓(xùn)練，開展邏輯思維訓(xùn)練、形象思維訓(xùn)練、求異思維訓(xùn)練和質(zhì)疑問難能力訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語言訓(xùn)練 思維訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力是語文教學(xué)的基本任務(wù)，而語言文字的理解和運(yùn)用又離不開思維的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，既重視發(fā)展兒童語言，也重視思維訓(xùn)練，努力把語言與思維訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、結(jié)合語言訓(xùn)練，開展邏輯思維訓(xùn)練

詞和句訓(xùn)練是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的基本功訓(xùn)練。詞的理解不能以詞解詞，應(yīng)當(dāng)把詞放到具體的語言環(huán)境中去理解，這樣才能使學(xué)生體會得更深刻。如《溫暖》一課中有這樣一句話：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖?！闭n文中的“寒冷”是指深秋的氣溫低，而“溫暖”在課文中卻是一個比喻，并不是指天氣的溫暖。那么聯(lián)系課文，是什么意思呢？教師：請看第三自然段，哪些句子是寫深秋季節(jié)的，找出來讀一讀?！吧钋铩焙汀昂洹笔鞘裁匆馑迹繉W(xué)生：“深秋”是秋天快過完了，冬天將要來臨的時候?！昂洹?，就是冷。深秋的清晨是寒冷的。教師：看圖說說，從哪些地方可以看出深秋的清晨是寒冷的。學(xué)生：樹枝上光禿禿的，只剩下幾片黃葉。一陣秋風(fēng)吹過，黃葉隨風(fēng)飄舞，落到地面上。周總理穿上了大衣，清潔工人戴上帽子，也穿上了厚厚的衣服。教師：深秋的清晨是寒冷的，為什么清潔工人卻感到了春天般的溫暖呢？學(xué)生：天氣雖然寒冷，但是周總理不顧自己的勞累，親切問候清潔工人，使清潔工人感到熱乎乎的。學(xué)生：清潔工人受到周總理的親切關(guān)懷，心里十分感動，產(chǎn)生了溫暖的感覺。學(xué)生：這里用“春天般的溫暖”來比作清潔工人心里感到很愉快，很激動。教師：說得很好。深秋的清晨是寒冷的，清潔工人感到春天般的溫暖。

二、結(jié)合語言訓(xùn)練，開展形象思維訓(xùn)練

語文教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，也要促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展。小學(xué)生長于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。如教學(xué)《驕傲的孔雀》一課，第一句就說：“孔雀很美麗，可是很驕傲。”孔雀怎樣美麗？讓學(xué)生看著插圖說話。學(xué)生說：“孔雀美在羽毛，它的尾巴特別美?！薄翱兹刚归_尾巴，像一把五彩灑金的大扇子?！笨兹甘敲利惖?，可是很驕傲。哪些地方看出它很驕傲？讓學(xué)生在觀察圖畫的基礎(chǔ)上，從課文中找到表示驕傲的句子。學(xué)生找出：“只要誰長得漂亮，它就抖動羽毛，展開尾巴，炫耀自己的美麗?！薄鞍褐^，挺著胸脯，拖著長長的尾巴”，這樣，把看圖跟學(xué)習(xí)語言結(jié)合在一起。同時，教學(xué)中用好插圖，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和語言表達(dá)能力。如《雷雨》一課雨中、雨后景象的兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際觀察圖畫，想象當(dāng)時情景，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z句敘述雨中情景，就能加深對課文內(nèi)容的理解。雨前、雨后景色作了比較后，再啟發(fā)學(xué)生說說課文中沒有寫到的景物。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，前后聯(lián)系發(fā)揮想象，說了這樣一段話：雨過天晴，天空藍(lán)藍(lán)的，地上的小草像是鋪上了一條碧綠的地毯，花苞上清水滴滴，花朵格外鮮艷，大樹在雨水中洗了個澡，樹葉綠油油的，小鳥在樹枝上唱歌啦！雨后的景色多么美麗。

三、結(jié)合語言訓(xùn)練，開展求異思維訓(xùn)練

求異思維是創(chuàng)新思維的基本表現(xiàn)。在閱讀過程中，學(xué)生對文本的理解可以說因人而異，這也正是訓(xùn)練求異思維的契機(jī)。如教學(xué)《狐假虎威》，讓學(xué)生討論：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你知道誰在前？誰在后？為什么？”學(xué)生：狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟?！薄皫е眱蓚€字就說明了狐貍在前，老虎在后。（這個學(xué)生從“帶著”這個詞語中悟出誰在前、誰在后。）學(xué)生：課文寫的“狐貍和老虎一前一后……”那一定是狐貍在前，老虎在后。（這個學(xué)生從詞序的前后關(guān)系中分析誰在前、誰在后。）學(xué)生：從插圖上也可以一眼看出狐貍在前，老虎在后。學(xué)生：從百獸眼中也可以看出。它們先看見狐貍，再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。說明老虎在狐貍后面。因為問題激起學(xué)生積極思維與興趣，寓難點于“設(shè)疑”之中，寓解疑于趣味之中。

四、結(jié)合語言訓(xùn)練，培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力訓(xùn)練

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是重要的新課程理念，需要教師認(rèn)真落實，這也是培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的基本途徑。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生深入思考語言，提出問題。學(xué)生提出問題，往往對全體學(xué)生都有啟發(fā)，既有助于大家開動腦筋，也有助于教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生自主質(zhì)疑問難需要教師逐步指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)課文時要求學(xué)生在不懂的詞語和課文內(nèi)容旁做上記號，提出來問。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生開始提問題了：這個字筆畫多看不清，那個詞意思不懂等。雖然有時學(xué)生的問題很簡單，但這是學(xué)生的自主思考，教師也要給予鼓勵：“提得真好。學(xué)習(xí)語文就是要不懂就問?！睂W(xué)生的提問積極性被調(diào)動起來以后，也會產(chǎn)生新的問題，即漫無邊際地提問。教師就要給學(xué)生提出思考問題的范圍：一是不理解的詞和句，二是課文內(nèi)容上不理解的地方，三是不理解的標(biāo)點同時要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給教師。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后，可以要求學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出。比如《狐假虎威》一課學(xué)完了，當(dāng)問學(xué)生還有什么不理解的問題？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”……這些問題緊扣課文，提問質(zhì)量明顯提高了。教師適時指導(dǎo)學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學(xué)生的意見是：“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威?！薄安荒芨?，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了。”學(xué)生運(yùn)用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，教師就加以補(bǔ)充。最后教師總結(jié)：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字。”這樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展。