韓亞南

[摘 要]課堂教學改革的根本目的是讓學生的主體性得到凸顯，讓學生成為課堂的主人，讓學生參與課堂的程度加大。小組合作學習是我們“任務驅(qū)動型”課堂必不可少的學習方式，通過小組合作，推動所有學生參與課堂學習，從而解決問題。

[關鍵詞]任務驅(qū)動 小組合作 有效教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0010

新課程改革提出三大學習方式：自主、合作、探究。其中，小組合作學習是“任務驅(qū)動型”課堂必不可少的學習方式，因為二者在追求課堂效率上不謀而合。所謂“任務驅(qū)動型”課堂就是以“任務驅(qū)動”為核心，以任務單為載體，通過小組合作，推動所有學生參與課堂學習從而解決問題的過程。

那么，任務驅(qū)動型初中語文課堂如何提高“小組有效合作學習”呢？我想里面要考慮到很多要素：組員（學生）、有效、合作、學習和教師。如何處理好這些要素的關系呢？

一、教師呈現(xiàn)的討論內(nèi)容，要有討論的價值和必要

教育改革之風吹醒了教育一線的教師，在各科教師的課堂上紛紛出現(xiàn)“小組合作學習”模式，這種模式每每出現(xiàn)在公開課上。但是教師給出的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)的教育時機都不夠恰當，像是在為“小組合作學習而小組合作”，是一個花架子，并沒有實在的內(nèi)容可討論。在一次公開課上，執(zhí)教者上的《皇帝的新裝》，在探尋文意環(huán)節(jié)中，設置了這樣一個問題：閱讀故事，你看見了一個怎樣的社會？學生反映不是很積極，執(zhí)教者又追問一句：“安徒生是在什么背景下寫下此文的？請同學們討論?！?在這里我覺得這個討論的環(huán)節(jié)沒有必要，文章的寫作背景是一定的，沒有討論的必要，因為即使討論了也生成不了新的東西，學生的思維不會出現(xiàn)碰撞的火花。所以討論的內(nèi)容設置不要走馬觀花，不然就成為課堂的敗筆，而不是錦上添花。所以教師在課堂上呈現(xiàn)的討論內(nèi)容，要有討論的價值和必要。

二、小組成員的安排要取長補短，要均衡

根據(jù)學生的具體學習情況以及性別差異、性格差異甚至家庭背景來確定小組具體人選。一般情況下，小組人數(shù)以六人以下為宜。這個小組有組長、副組長，有記錄員，有資料收集員和發(fā)言人等。男女生的比例大體為1：1，每組均有學優(yōu)生和學困生，也都有成績中等的學生。小組要有自己的文化，包括小組的名稱、誓言和目標。

“小組有效合作學習”要求每個成員在小組內(nèi)的作用和價值都無可取代，這樣每個成員才能發(fā)現(xiàn)自己的價值感和歸屬感。所以每個成員的安排都要是精心的，不能隨意組合。每個小組內(nèi)部在學習成績方面安排要有好中差，在性別方面要男女均衡，在性格方面要內(nèi)向和外向結(jié)合，這樣一個小組組合才是健全的完美的和生態(tài)的。在成績方面可以是成績好的帶動成績中等和差的同學，在性別方面男同學粗獷豪邁，女同學細膩縝密可以起到互補作用，在性格方面外向的和內(nèi)向的中和才不失活潑與沉靜。這樣才能把每個小組的價值發(fā)揮到最大。

三、課堂獎懲制度的制定要能激發(fā)小組合作的競爭意識和合作意識

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，對擊始發(fā)靈光。”小組討論，就是讓小組的每一個成員都參與到任務解決中去，發(fā)揮每一個學生的學習主動性和積極性。在以往的小組合作學習中往往存在學優(yōu)生“一統(tǒng)天下”，學困生“袖手旁觀”的尷尬局面。為了讓小組合作討論落到實處，教師應在課前下發(fā)任務單，督促每個學生進行預習，特別是關注學困生的預習情況。在課堂討論環(huán)節(jié)中，教師要走下講臺，走近學生，親自參與到小組討論中去，并且在討論過程中為學生排憂解難，進行現(xiàn)場輔導。對那些討論不積極的小組進行督促，對小組成員不能積極參與討論的小組進行指導和鞭策，爭取讓每個學生都享受到小組合作學習的成果和樂趣。

課堂采用計分式，看哪組學生合作和競爭意識最強，每天都有專門的學生統(tǒng)計，一星期結(jié)束后把上星期分數(shù)呈現(xiàn)給全班學生，由最后一名的那組同學接受第一名的那組同學的挑戰(zhàn)，內(nèi)容不限（只要是本學科的）這種方式還可以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

四、要明確教師在課堂的主導地位，學生是課堂學習的主體

小組有效合作學習，教師在課堂上要積極引導學生去感悟、思考和理解，讓學生去習得，感受和收獲。教師要改變過去“一言堂”的做法，也不能置身于堂外。應該主動地參與到小組有效合作學習中，參與學生討論的問題，和他們積極思考，積極引導他們遇到問題的節(jié)點。教師在課堂上的語言也要有變化，以前是“請某個同學起來回答問題”，現(xiàn)在是“請哪組同學把你討論的結(jié)果跟大家分享一下”。教師在課堂上要少說，要說得恰到好處，話語要有四兩撥千斤的作用，要有拋磚引玉的作用。

小組有效合作學習，既是一節(jié)課成功的關鍵，也是一節(jié)課高效的體現(xiàn)，是“任務驅(qū)動”型課堂的落實。小組有效合作學習，不再是一句口號和花架，而是教師教學成果的體現(xiàn)。

（責任編輯 韋淑紅）