彭秋艷

成果導(dǎo)向教育（OBE），也可稱作“以成果為基礎(chǔ)的教育”。它是“以人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的”教育模式。[1] 成果導(dǎo)向的教學(xué)過程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與獲得，在達(dá)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，又要滿足適宜大眾未來發(fā)展的需求。OBE是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

一 OBE電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程能力目標(biāo)

“成果導(dǎo)向教育”是1981年由美國spady率先提出，成果不是指學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是在該課程學(xué)習(xí)后學(xué)生具有的能力，以及學(xué)習(xí)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校為學(xué)生找到成功方法，為學(xué)生的成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)。成果應(yīng)定義為對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的期望，成果導(dǎo)向教育相較于我國傳統(tǒng)的教育理念而言，其最大的不同在于它“是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”。[2]為此，高職電類專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)電類專業(yè)學(xué)生需具備的能力，合理設(shè)置數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)與專業(yè)需要、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相融合。充分結(jié)合專業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和初步應(yīng)用方法，學(xué)生能利用一些計(jì)算工具解決較復(fù)雜的電類專業(yè)中微積分計(jì)算問題。通過計(jì)算演練、函數(shù)分析以及簡單數(shù)學(xué)模型的建立和分析，能進(jìn)行簡單的微積分計(jì)算，并協(xié)作完成簡單的電類專業(yè)數(shù)學(xué)模型。

成果導(dǎo)向教學(xué)模式的第一步是制訂成果目標(biāo)，通過本門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生需獲得的核心能力目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 電類專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

學(xué)生需具備基本的電類專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，主要包括數(shù)學(xué)語言表達(dá)與電類實(shí)際問題語言表達(dá)轉(zhuǎn)換能力、電類專業(yè)數(shù)學(xué)計(jì)算求解能力（包含基本手工計(jì)算與數(shù)學(xué)軟件計(jì)算求解能力）。

2 溝通整合能力

具備團(tuán)隊(duì)合作精神及跨界整合的基本能力。

3 持續(xù)發(fā)展能力

具備文獻(xiàn)檢索能力、自學(xué)能力、抽象概括能力、推理組織能力、數(shù)據(jù)處理能力等。

二 OBE電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程核心能力培養(yǎng)歷程

OBE電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際情況，根據(jù)電類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際的崗位需求，通過一些真實(shí)任務(wù)的模擬進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在“導(dǎo)、學(xué)、做、用”一體化的設(shè)計(jì)方式下，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模型教學(xué)法、討論教學(xué)法等多種方式體驗(yàn)，學(xué)生獲得在本專業(yè)中的核心能力。

1 整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

（1）數(shù)學(xué)與電類專業(yè)對(duì)接

學(xué)生獲得電類專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，需要數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的引例、實(shí)例、練習(xí)、作業(yè)最好是與電類專業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，師生共同創(chuàng)建“情——境”教學(xué)氛圍。如在函數(shù)部分，引入電學(xué)常用函數(shù)簡諧波、矩陣波函數(shù)、單位階躍函數(shù)；數(shù)學(xué)極限環(huán)節(jié)中，加入電感電流、電容電壓變化趨勢(shì)的學(xué)習(xí)；導(dǎo)數(shù)里，學(xué)習(xí)速度、加速度、比熱等計(jì)算，了解電流變化率、電壓變化率及溫度變化率概念，知道它們與電感電壓、電容電流及晶體管參數(shù)的關(guān)系，加入低頻跨導(dǎo)的計(jì)算；定積分中融入電流與電壓有效值；而在微分方程中，引入一階電路的零輸入響應(yīng)的數(shù)學(xué)模型等。數(shù)學(xué)課程中滲透電類專業(yè)背景的實(shí)例，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與計(jì)算過程中，學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維、抽象概括、推理能力的同時(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力得以加強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平得以提高，完成本門課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生基本具備電類專業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（2）運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件提高數(shù)據(jù)處理能力

電類專業(yè)數(shù)學(xué)計(jì)算求解能力，一方面是基本的簡單手工求解，另一方面是通過數(shù)學(xué)軟件（matlab或 mathematica）來實(shí)現(xiàn)較復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理。

根據(jù)新時(shí)期高素質(zhì)人才的需要，在高職數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已是一種發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化數(shù)學(xué)軟件來處理復(fù)雜的數(shù)值計(jì)算、繪圖、數(shù)學(xué)模型求解，動(dòng)手操作在自我嘗試中進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、探索精神和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以增強(qiáng)。數(shù)學(xué)軟件改變了手工計(jì)算作為考試的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與發(fā)展。

2 引入數(shù)學(xué)建模，提高溝通整合、持續(xù)發(fā)展能力

目前，高等職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面的要求高于本科。高職學(xué)生在畢業(yè)后完全具備快速進(jìn)入工作狀態(tài)的能力，且掌握的知識(shí)適用于當(dāng)前從事的行業(yè)，需要學(xué)生畢業(yè)后具備實(shí)際應(yīng)用能力、溝通整合能力、持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中獲得這些能力還需要引入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容。

數(shù)學(xué)建模（最好與電類專業(yè)相關(guān)）內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，難度控制在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)。在具體建模過程中，首先需要查閱萬方、維普、知網(wǎng)等網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫或是通過圖書館借閱書籍的方式進(jìn)行資料搜集，在豐富自身知識(shí)的同時(shí)獲得了文獻(xiàn)檢索能力、自學(xué)能力；然后將數(shù)學(xué)模型中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，養(yǎng)成概括、推理能力；并將其數(shù)值解結(jié)論概括還原為實(shí)際生活語言，獲得數(shù)學(xué)語言與實(shí)際問題表達(dá)轉(zhuǎn)換能力。

在數(shù)學(xué)建模小組互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到增強(qiáng)，此外，將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，真正做到會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí)，避免了學(xué)了很多數(shù)學(xué)知識(shí)，但卻不知道如何應(yīng)用的問題，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠奠定基礎(chǔ)。

三 OBE電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程評(píng)量設(shè)計(jì)

OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的差異，制定個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)定，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)修正。[3]針對(duì)目前高職學(xué)生自信心不足的心理特點(diǎn)，我們提倡賞識(shí)教育，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)施有針對(duì)性地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中要充分考慮到學(xué)生的可接受性，培養(yǎng)學(xué)生的信心。OBE強(qiáng)調(diào)成功是成功之母，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，成功學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)，我們要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長處，學(xué)生得到和諧發(fā)展，獲得更多的成功機(jī)會(huì)。高職教育不是精英教育，也不是選拔教育，教育不希望有一個(gè)學(xué)生成為“次品”，成績正態(tài)分布顯然不是我們追求的目標(biāo)，全員優(yōu)秀才是我們追求的最高目標(biāo)。

1 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力指標(biāo)，實(shí)作評(píng)量

實(shí)作評(píng)量是多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式之一。實(shí)作評(píng)價(jià)與電類專業(yè)數(shù)學(xué)案例、生活實(shí)際數(shù)學(xué)案例相關(guān)聯(lián)。模擬真實(shí)情景合理設(shè)置問題，學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提出解決方案。學(xué)生解決問題的過程作為實(shí)作評(píng)量的重點(diǎn)，考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2 溝通整合能力指標(biāo)，觀察評(píng)量

學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)作為觀察評(píng)量的重點(diǎn)。考查學(xué)生之間討論數(shù)學(xué)問題時(shí)所具備的溝通能力，分組完成任務(wù)時(shí)所具備的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，跨域整合能力等。

3 持續(xù)發(fā)展能力指標(biāo)，檔案評(píng)量

檔案評(píng)量是對(duì)電類專業(yè)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)成果的綜合評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生努力、進(jìn)步、成長、完善的情形，是以學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)的評(píng)量方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。在每個(gè)學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況以小組為單位制定電類專業(yè)數(shù)學(xué)模型任務(wù)檢核表與學(xué)習(xí)分析表，建立學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)生進(jìn)行自我鑒定填寫，在經(jīng)過幾次數(shù)學(xué)模型任務(wù)實(shí)踐中，逐步認(rèn)清自身的進(jìn)步與不足，進(jìn)行自我調(diào)整與完善，從而具備持續(xù)發(fā)展的能力。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表如表1。

表1

高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要突出多樣性、針對(duì)性和能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和應(yīng)用能力的增強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)的需求?？己嗽u(píng)價(jià)方式采用實(shí)作評(píng)量、觀察評(píng)量、檔案評(píng)量等，充分做到以學(xué)生為中心，充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性，為每位學(xué)生的成功提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度和情感的評(píng)定，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、溝通整合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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