楊春猛

摘 要：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，想要達(dá)到前述的目的，沒(méi)有好的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生是很難完成的，無(wú)論是教師的口頭提問(wèn)還是以學(xué)案形式出現(xiàn)的引導(dǎo)型問(wèn)題就顯得極為重要。該研究選取了四位教師在自然狀態(tài)下的四堂高中數(shù)學(xué)課作為研究對(duì)象，記錄四堂課的課堂提問(wèn)用語(yǔ)，以三維目標(biāo)位依據(jù)分類(lèi)研究，調(diào)查目前高中數(shù)學(xué)課堂中教師提問(wèn)的情況，按三維目標(biāo)分為四類(lèi)問(wèn)題（簡(jiǎn)單機(jī)械型、知識(shí)技能型、過(guò)程方法型、情感態(tài)度價(jià)值觀型）研究，統(tǒng)計(jì)各類(lèi)型問(wèn)題的提問(wèn)次數(shù)。圍繞四類(lèi)提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析其成因，提出解決問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；提問(wèn)用語(yǔ)；課堂提問(wèn)用語(yǔ)；三維目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-108-01

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)師生互動(dòng)交流，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建和理解，減少學(xué)生的挫折感，得到“自我實(shí)現(xiàn)的需要”。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，想要達(dá)到前述的目的，沒(méi)有好的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生是很難完成的，教師所提問(wèn)題質(zhì)量和方式就顯得極為重要。

該研究選取了四位教師在自然狀態(tài)下的四堂高中數(shù)學(xué)課作為研究對(duì)象，

記錄四堂課的課堂提問(wèn)用語(yǔ)，以三維目標(biāo)位依據(jù)分類(lèi)研究，調(diào)查目前高中數(shù)學(xué)課堂中教師提問(wèn)的情況，按三維目標(biāo)分為四類(lèi)問(wèn)題（簡(jiǎn)單機(jī)械型、知識(shí)技能型、過(guò)程方法型、情感態(tài)度價(jià)值觀型）研究，統(tǒng)計(jì)各類(lèi)型問(wèn)題的提問(wèn)次數(shù)。圍繞四類(lèi)提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析其成因，提出解決問(wèn)題的策略。

W老師為“新手型教師”，其他三位老師為“專(zhuān)家型教師”，四位教師中只有D老師使用合作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法。該研究在顧泠沅等的課堂問(wèn)答編碼體系 的基礎(chǔ)上，修訂出一個(gè)新的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)答編碼體系。

四位教師提問(wèn)類(lèi)型分析。

其中1表示簡(jiǎn)單機(jī)械型問(wèn)題；2表示只是技能型問(wèn)題；3表示過(guò)程方法型問(wèn)題；4表示情感態(tài)度價(jià)值觀型問(wèn)題。

結(jié)論一、“新手型教師”對(duì)于“專(zhuān)家型教師”來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單機(jī)械型問(wèn)題更多。

由此結(jié)論可以推斷，隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)和教學(xué)提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師在教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單機(jī)械型問(wèn)題會(huì)逐漸減少。教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)和教學(xué)提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)的積累是時(shí)間問(wèn)題，既然如此，我們可以通過(guò)提高效率來(lái)減少期間的時(shí)間，換言之，我們可以通過(guò)自我主動(dòng)依靠自覺(jué)的提問(wèn)意識(shí)和教學(xué)中關(guān)于提問(wèn)的建議加快減少簡(jiǎn)單機(jī)械型提問(wèn)的時(shí)間，從而更早地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的效率。

結(jié)論二、新型的合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法來(lái)說(shuō)，知識(shí)技能型提問(wèn)較少。從分析能看出，知識(shí)技能型提問(wèn)稍少的原因主要是過(guò)程方法型問(wèn)題的增多導(dǎo)致的，此種現(xiàn)象對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是比較有利的，單純的知識(shí)傳授減少了，學(xué)生的自主構(gòu)建增多了，體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

結(jié)論三、“新手型教師”對(duì)于“專(zhuān)家型教師”來(lái)說(shuō)，過(guò)程方法型問(wèn)題較少。原因在于“新手型教師”更多注重知識(shí)的講授，還難以依據(jù)課堂的變化靈活處理各種問(wèn)題，所以給學(xué)生自由探討和思考的機(jī)會(huì)較少。

結(jié)論四、新型的合作式學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法來(lái)說(shuō)，情感態(tài)度價(jià)值觀型問(wèn)題更多，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型合作式學(xué)習(xí)過(guò)程更能體現(xiàn)羅杰斯的人本主義教育觀，學(xué)生可以有更多“自由的學(xué)習(xí)”，從而也就有更多的情感體驗(yàn)，得到“自我實(shí)現(xiàn)”，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧冷沅.易凌峰.聶必凱.尋找中間地帶——國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的大趨勢(shì)[M].上海：上海教育出版社.2003：8