孫雯

摘 要：在英語教學中我們應根據(jù)學生各自的特點，有意識地去啟發(fā)他們，遵循因材施教的原則，最大限度地發(fā)揮學生潛在的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的習慣。本文從當前我們英語課堂存在問題分析開始，提出運用啟發(fā)式教學方法，從而提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學；課堂教學；課堂效率；教學效果

當前“學生為主體，教師為主導”，這是現(xiàn)代教學的指導思想。如何體現(xiàn)這一點，關(guān)鍵是學生能否有學習積極性，而學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關(guān)系， 因此要在全課教學中進行啟發(fā)式教學，提高學生學習積極性，從而全方位地提高學生的能力。

1 中職英語課堂存在問題

在我們的英語課堂教學中，還存在以下問題：由于班額較大，課堂上教師不能充分了解每一個學生的學習情況，并有針對性的對課堂進行調(diào)整；學生在英語學習中存在兩極分化現(xiàn)象，部分孩子缺失英語學習動力，對英語學習沒有興趣：課堂上教師講得過多、滿堂灌，學生參與過少，教師更多關(guān)注做題技巧和分數(shù)忽視學生情感、態(tài)度、價值觀及能力的培養(yǎng)；在備課時習慣性的備教學內(nèi)容，忽視備學生，對所有學生一刀切；有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣浪費了學生課堂思考的時間；有時讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低等。針對課堂中存在的這些問題和現(xiàn)象，我們教師應采取哪些措施讓學生多動口，動手，讓他們積極參與學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學。

2 什么是啟發(fā)式教學

所謂啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

3 運用啟發(fā)式教學關(guān)系到素質(zhì)教育的質(zhì)量

素質(zhì)教育以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)為宗旨，促進學生生動活潑的全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育的主要渠道是學校的教學活動，而課堂教學又是重中之重?？梢哉f，采取怎樣的課堂教學方法，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的落實質(zhì)量。長久以來，英語素質(zhì)教育之所以不能得到有效的實行，其基本原因之一就是傳統(tǒng)的英語課堂教學模式與素質(zhì)教育的新理念相違背。因此，要真正貫徹英語的素質(zhì)教育，必須采用一種符合素質(zhì)教育精神的、全新的英語課堂教學模式，這就是啟發(fā)式教學。

4 運用啟發(fā)式教學要注意的問題分析

1、建立和諧的師生關(guān)系與創(chuàng)造活躍的學習氛圍是運用啟發(fā)式進行教學的前提。如果師生關(guān)系緊張，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生情緒，或顧慮，或緊張，或害怕而導致啟而不發(fā)，問而不答的“冷場”局面。

2、教師要啟的及時，“啟”在關(guān)鍵。這就要求教師學會把握時間，抓住重點，突破難點，通過必要的質(zhì)疑、鋪墊及一系列的誘導把學生的學習注意力高度集中起來，使他們的思維緊張而活躍。同時，教師要善于抓住本質(zhì)，在要害處稍加點撥，啟發(fā)的效果會更好。

3、運用啟發(fā)式教學要因地制宜。作為一名任課教師，我們在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，充分了解本班學生的認知水平、接受能力以及性格特點等?；诿课粚W生的學習基礎(chǔ)、學習風格、學習能力的差異，我們要注意運用不同的問題和方法進行啟發(fā)，做到因材施教。

4、啟發(fā)的目的在于引導學生正確的思維和發(fā)展能力。因此，我們要注意選擇和采取各種有效的方式和方法，調(diào)動學生各種器官來積極參與學習活動，以引導培養(yǎng)他們的觀察、注意、記憶、思維等多種能力，從而把掌握知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來。

5 啟發(fā)式教學的方法

1、創(chuàng)境與激情。情境教學有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性。例如在教學動物單詞時，我準備了各種動物玩具及頭飾，將教室布置成了“動物園”，模仿動物特征進行教學活動。在教學HOW MUCH IS IT？這單元，我把講臺設(shè)計成“購物處”，讓學生輪流扮成售貨員和購物的人，運用本課四會句型“Can l help you？ Yes， l want … How much is it/are they？lt`s…”來演一演，使學生在一定情景中習得了知識，也分享了快樂！當然，課堂教學不僅有知識信息的傳遞，更有學生情感的交流，我們要善于激發(fā)學生情感和學習動力，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。比如利用多媒體，通過錄音、錄像或生動講述使學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。

2、裝糊涂啟發(fā)式。裝糊涂，實際上就是欲揚先抑，在關(guān)鍵問題上，教師的裝糊涂中寓有啟示，目的在于吸引學生的注意力，使他們聚精會神地去思考、解決教師提出的問題。例如，在《實用綜合教程1》第一單元中，討論教育的重要性，引言部分就提問“教育對年輕人來說重要嗎？”這個問題的答案顯而易見，而筆者還要學生作出回答，并追問他們原因，學生就集思廣益，把教育的好處及必要性一一列舉，充分體現(xiàn)了他們的主體性，而且他們注意力更集中，相反如果不在此問題上啟發(fā)引導而直接看課文，學生的個性思維就得不到調(diào)動，學習效率會差很多，經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生自己積極思考出來的答案印象更深。另外，有時對于他們的回答，我還會問其“真的嗎？肯定嗎？”可以讓他們反思自己的答案，從而更深刻地理解。

3、質(zhì)疑與尋思 ?！耙伞笔菃l(fā)思維的支點。我們在課堂上應注意從“疑”入手，巧妙設(shè)計懸念，并善于激發(fā)學生解疑的動因和興趣。如果說質(zhì)疑重在“疑”，那么尋思則在“思”，重在引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學生。例如我在講am is are的選擇題時，學生似曾在課本里見過，但又說不出他們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：單數(shù)用is，復數(shù)用 are， l用am，you用are. 然后出示相應的句子進行分析、講解，學生很快就明白了其中的道理。

4、選擇與連續(xù)式。選擇啟發(fā)式比較簡潔，容易切中學生要害，把握要領(lǐng)。它適用于分析結(jié)束時，用“Yes or no？ Right or wrong？”等選擇方式來啟發(fā)。 當然，還可以用續(xù)式啟發(fā)追溯相關(guān)的一些問題，使學生的思維得到拓寬和加深。

5、暗示與點撥。當學生思維出現(xiàn)障礙時，我們可以通過語言、表情、動作給以暗示，或接通學生思路，讓他們順利解決某一問題，或提醒學生思路出現(xiàn)某些偏差，讓他們快速回到正確的思路上來。

6、對比與類比 。強烈、鮮明的對比往往給學生留下深刻的印象，利于理解和記憶。我在給學生介紹西方的一些禮儀、語言、社會等文化時，適當?shù)貑l(fā)學生將中西方文化差異做了比較，從而使學生自主歸納出異同點，加深了對西方文化的了解，增進了同學們的世界意識。

6 小結(jié)

本文運用啟發(fā)式教學，在一定程度上對提高課堂效率有很大的幫助，讓我們共同努力，積極探索新形勢下更多高效實用的方法。我們英語工作者還要不斷探索這種教學方式，要努力采用盡可能生動形象、靈活多樣的教法，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，從而把課堂變?yōu)閷W生樂學的天地，使學生真正成為英語學習的主人公。

參考文獻

[1]運用啟發(fā)式教學，提高英語課堂的質(zhì)量 馬穎群 《文理導航》 2011年第30期

[2]啟發(fā)式教學對提高英語教學有效性的探究 阮小冰 《學英語》（初中教師版）2011年第43期