李想

摘 要：班級(jí)管理試行學(xué)生自主管理非常重要；小學(xué)階段班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)以特色閱讀為宜；把閱讀管理交給學(xué)生自主管理，班主任輔助指導(dǎo)；樹(shù)立自我管理意識(shí)，共同制訂目標(biāo)；在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心及管理能力；引導(dǎo)學(xué)生完善班級(jí)自我評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：自主管理；班級(jí)閱讀文化；階段目標(biāo)；自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自主管理班級(jí)，并不是一項(xiàng)新生的策略，很多班主任都已經(jīng)在嘗試，班級(jí)管理方方面面，務(wù)求統(tǒng)籌規(guī)劃。我在培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)的工作中采取了模塊式導(dǎo)向分解，下面我就其中一個(gè)模塊——建設(shè)閱讀特色班級(jí)文化方向中班級(jí)學(xué)生自主管理的手段談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、學(xué)生自主管理班級(jí)之特色文化的重要意義

首先，作為一名一線班主任，我常常感慨現(xiàn)在的學(xué)生的依賴性：依賴父母、依賴?yán)蠋煟?jīng)常忘記帶課本或者作業(yè)打電話給媽媽送來(lái)學(xué)校，學(xué)習(xí)計(jì)劃都要爸爸制訂好按部就班監(jiān)管執(zhí)行，不小心摔到流血了，不去校醫(yī)室先處理傷口，卻跑上樓找教師解決，種種無(wú)法自理的事件屢見(jiàn)不鮮。好學(xué)、乖巧的學(xué)生往往深得教師喜愛(ài)，但也正是這樣的孩子，他們往往無(wú)法獨(dú)立處理事情，缺乏主見(jiàn)，缺乏自主意識(shí)。

靜思過(guò)去班級(jí)管理的細(xì)節(jié)，小到紅領(lǐng)巾的佩戴，大到突發(fā)大事的處理，無(wú)不親力親為，這種“大包大攬”的管理方式的確存在弊病，尤其是小學(xué)階段，像我這樣“包班管理”的班主任不在少數(shù)。自然，這樣的管理環(huán)境里出來(lái)的孩子普遍沒(méi)有主見(jiàn)，依賴心強(qiáng)，遇到事情找教師，而這樣培養(yǎng)出來(lái)的人是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和生活的要求的。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力是多么重要。

眾所周知，班級(jí)文化是班級(jí)建設(shè)的重要組成部分。蘇霍姆林斯基也對(duì)閱讀推崇備至，他曾說(shuō)：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用?！彼凇督o教師的建議里》一書(shū)中不下百次談到了閱讀，他認(rèn)為那種只會(huì)死讀教科書(shū)不會(huì)真正閱讀的人，是“不善于思維”的人。閱讀具有獲取知識(shí)、積累知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶性情、塑造品格等諸多價(jià)值，能夠提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，拓寬眼界和思想，使小學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)、潛能得以充分的發(fā)揮，基于此，我認(rèn)為小學(xué)階段的特色班級(jí)創(chuàng)建的文化主題應(yīng)該以閱讀為主，比較符合階段年齡特征。

二、學(xué)生自主管理特色班級(jí)的核心要求

1.樹(shù)立自我管理意識(shí)，從自主制訂閱讀目標(biāo)開(kāi)始

制訂目標(biāo)是任何管理活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動(dòng)力。在班級(jí)管理中把制訂目標(biāo)的權(quán)利交給學(xué)生，師生共同討論完成是首要的。在制訂班級(jí)閱讀管理的目標(biāo)中一定要讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己是重要的，是有用的，所以在制訂目標(biāo)的時(shí)候班主任只能夠指導(dǎo)而絕不能包辦代替，要由學(xué)生自主制訂，這樣就能夠符合他們的真實(shí)水平和實(shí)際需要，內(nèi)容方面要具體化，具有可操作性。比如在閱讀的班級(jí)文化中，閱讀柜的建立、時(shí)間的分配、讀后報(bào)告單的表格制作、小組合作閱讀的方法等都由全班一起合作完成，同時(shí)制訂的閱讀的管理目標(biāo)要體現(xiàn)階段性和激勵(lì)性。

個(gè)人閱讀目標(biāo)和班級(jí)閱讀目標(biāo)相融合，比如學(xué)期初，我會(huì)和全班同學(xué)商定班級(jí)閱讀的總目標(biāo)和每個(gè)學(xué)生閱讀各方面的分目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)班級(jí)總目標(biāo)需要每一個(gè)學(xué)生的分目標(biāo)的融合，以此創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，形成健康向上的班級(jí)風(fēng)貌，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生個(gè)人在群體中的目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生把自己的閱讀思想、情感、行為與整個(gè)班級(jí)的閱讀管理聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地為創(chuàng)造健康向上的班級(jí)文化而努力管理。

2.在系列閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力

活動(dòng)是展示學(xué)生個(gè)人才華的最好平臺(tái)，很多學(xué)生就是因?yàn)樵诨顒?dòng)中受到器重，各方面也就隨之發(fā)展了起來(lái)?？梢哉f(shuō)，活動(dòng)能讓學(xué)生找到自信，所以在閱讀管理的基礎(chǔ)上，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多管理閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如進(jìn)行學(xué)生自主策劃、協(xié)力完成的具有班級(jí)特色的故事比賽、演講征文、好書(shū)推薦活動(dòng)、春游閱讀等等的活動(dòng)。班級(jí)文化管理是凝聚人心的精神水泥，以閱讀為牽引，把這個(gè)水泥抹到班級(jí)的每一個(gè)成員的身上才能達(dá)到事半功倍的效果，否則，就會(huì)有個(gè)別學(xué)生偏離班級(jí)引向?；诖?，我認(rèn)為每一次活動(dòng)都應(yīng)該全員參加，并且不斷地在班級(jí)學(xué)生中自主討論，集思廣益，拓寬活動(dòng)范圍，豐富活動(dòng)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都渴望成功，都愿意自己在班內(nèi)發(fā)揮作用，得到價(jià)值認(rèn)同，所以，讓學(xué)生在管理和策劃中，看到自身的價(jià)值，在班級(jí)中取得有利的地位，從而激發(fā)其參與班級(jí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性至關(guān)重要。所以要盡量在閱讀活動(dòng)中設(shè)置明確的活動(dòng)崗位讓更多的學(xué)生在集體中擔(dān)任責(zé)任、服務(wù)集體，從管理者的角度鍛煉能力，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有展示特長(zhǎng)，獲得成就感的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中閃光，在活動(dòng)中獲得自主選擇、分配、承擔(dān)和管理的能力。

這是我在培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)中的一個(gè)模塊，即班級(jí)文化建設(shè)中的學(xué)生管理的一點(diǎn)淺見(jiàn)和做法，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育?！蔽簳?shū)生也說(shuō)：“管是為了不管?！蔽沂且粋€(gè)在摸索中的新時(shí)期的班主任，堅(jiān)持轉(zhuǎn)變班級(jí)管理模式中學(xué)生自主管理的細(xì)化分配，從小的模塊中點(diǎn)滴滲透，希望我的學(xué)生能夠有所獲益。

參考文獻(xiàn)：

陳振朝.淺談如何建設(shè)學(xué)生自主管理型班級(jí)[J].學(xué)周刊，2014（29）.

？誗編輯 李 姣