【摘要】高校音樂專業(yè)樂理課程是音樂藝術專業(yè)的一門必修課程。以傳播樂理知識與技能為樂理課程的首要教學目的是我國高校音樂專業(yè)樂理課的教學使然。樂理課堂上多半是教師講授各類音樂知識和技能，但揚善缺位、尚美缺位。這種追求單一的知識與技能的為教學目的的價值觀也是這是我國現(xiàn)階段高校教育體系人文價值缺失現(xiàn)狀的反應。音樂藝術專業(yè)重要的人文學科，而樂理是音樂專業(yè)的一門必修課程，承擔人文價值的傳遞責無旁貸。樂理課程必須實現(xiàn)教學目的多元價值化，更加關注學生情感、關涉人性發(fā)展，實踐科學價值與人文價值為教學目的地融合與滲透。

【關鍵詞】價值目的；樂理課程；多元；滲透

一、樂理課程多元價值目的趨勢

教學目的是任何一門學科課程存在之根本，它為本門學科課程的發(fā)展指引科學的正確的方向。高校音樂專業(yè)樂理課程，作為音樂專業(yè)生的一門必修課程，它的學科課程教學目的對音樂理論課程具有基本的引領性、指導性的作用?？茖W的教學目的，就像一種科學教學思想或教學理念，指導教師有計劃、有目的、有針對性地展開教學行為。科學的教學目的能供應引導教師與學生在本門學科沿著正確的方向有序地發(fā)展與進步。

我國傳統(tǒng)的高校音樂專業(yè)樂理課程教學是建立在西方的音樂專業(yè)理論知識、作曲技能的框架之上的。音、音程、和弦、節(jié)奏節(jié)拍、調式調性等等是高校傳統(tǒng)音樂專業(yè)樂理課程教學的主要內容。很多高校音樂專業(yè)樂理課程教師的教學計劃與實施基本上都是：音與音高（2課時）、節(jié)奏節(jié)拍（2課時）·調式（3課時）等諸如此類的，很少看見有教師把非音樂知識與技能的作為高校音樂專業(yè)樂理課程教學目的，而寫入教學計劃的。這是一種純粹的以學習音樂專業(yè)理論知識與技能為教學目的的傳統(tǒng)理念。學生樂理知識與技能的掌握程度是傳統(tǒng)的評價一堂樂理課程的唯一尺度。在這樣一種單一的教學目的下，學生的體驗、想象、思維等被牢牢地束縛在樂理知識的識記與掌握的枷鎖之下，學生與教師之間難以展開全方位的互動，學生與各種音樂文化難以形成立體的聯(lián)系。

隨著全世界范圍內社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，學科分化程度越來越高，同時學科與學科之間的綜合也越來越強。各門學科之間相互滲透的趨勢在加強，在整個學校教育系統(tǒng)內，一種“滲透式的”教學引起教育理論研究者與實踐工作者的關注。高校音樂專業(yè)的樂理課程也亟需順應時代要求，突破本學科學位壁壘，以“多元價值教學目的”為學科教學目的指向，實踐一種科學的“學科滲透式教學。”

二、樂理課程教學多元價值目標內容取向

（一）樂理課程多元價值目標內容之—：知識與技能

基本樂理，本來就是關于音樂的“道理”，有關于基本的音、音程、節(jié)奏節(jié)拍、調式調性等內容是本門課程是必要的教學目的。關于樂理課堂樂理知識與技能的教學目標追求，眾多高校的樂理教師不遺余力地實踐著這一目標追求。實際上，國傳統(tǒng)的高校音樂專業(yè)樂理課程教學目的長時期內追求樂理相關知識與技能的教學與實踐。并且這個首要目的由于各方面的原因成為許多高校音樂專業(yè)樂理課程教學的唯一目的。樂理課堂上處處都是教師在講臺上講授各類音樂的道理，因為基本樂理課程與教學必須承擔基本樂理相關知識與技能的傳播。

追求樂理知識與技能的教學目的價值，從樂理課程一誕生，就注定成為這門學科課程的價值目的。失去這個價值目標追求，樂理課程就失去了作為本門學科的根基。過之，可以完善改進，但是失之，樂理課程就不再成為樂理課程了，所以關于音樂的道理，關于音樂的知識與技能理應成為高校音樂專業(yè)樂理課程教學的首要教學目的與價值追求。

（二）樂理課程多元價值目標內容之二：掌握知識的過程與方法

高校音樂專業(yè)樂理課程教學目的應體現(xiàn)追求知識的過程與方法的價值追求?，F(xiàn)代課堂追求教師與學生的互動，追求學生的自主性發(fā)展。在探索中學習與進步，是現(xiàn)代課程改革的主要趨勢。傳統(tǒng)的樂理課堂與中國學校教育體系內諸多課程教學一樣，長時期內以授受形式為主，教師在講臺上面講授，學生在下面聆聽、理解、消化。這一方式被視為在有限的時間內學生得以一定量的接受知識與技能的最有效的教學方式。但是樂理課程，作為一門理論程度很高的學科課程，理應為學生提供探索過程的機會，教師應該更加注重學生方法的掌握。

追求過程與方法應成為高校音樂專業(yè)樂理課程教學目的之一。這一教學目標是指讓學生了解科學的過程與方法。在這個過程中讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在這樣的價值取向之下，傳統(tǒng)的只關注教學結果的做法將得到糾正，對于學生自主探索的積極性將會得到極大的鼓勵，樂理課程的教學方式將更加開放，學生的積極性將得到極大的提高。專業(yè)教師只需在必要的時候提供科學的提示，給學生更大的空間來探索音樂道理的形成過程，在這個過程中掌握方法，提高學生學習的自主性與積極性。

（三）樂理課程多元價值目標內容之三：情感與態(tài)度

樂理課程作為音樂專業(yè)的一門具體學科課程，理應關注學生的情感與態(tài)度追求。音樂是一門很強的人文學科，是表達人類各類情感的語言。任何國度的音樂都是這個國家或民族用來記錄抒發(fā)感情的方式。固音樂專業(yè)下面的所設的各門課程都不能回避學生的情感體驗這個話題，學生沒有情感體驗的課堂，就會失去音樂文化的“魂”。

高校音樂專業(yè)樂理課程教學目的毫不例外也要追求學生的情感體驗與良好的態(tài)度的形成。關照學生的情感世界，就是追求音樂文化的“魂”，任何一門課程都是承擔著傳播人類文化的責任。高校音樂專業(yè)樂理課程作為一門關涉音樂文化的課程，更應該為學生提供情感體驗的空間與機會，在探索過程與方法中，體驗對人、對世界、對自己的情感與價值觀，豐富學生的心理體驗，形成正確豐富的人格世界。

三、樂理課程人文教育價值與科學教育價值目的滲透

我國目前的大學教育，存在著人文教育缺失的現(xiàn)狀，科學知識目標有事實傳授，無人文價值的傳遞。這一現(xiàn)狀在我國現(xiàn)階段的高校音樂專業(yè)樂理課程教學中也是存在的，科學目標在樂理課程中占主要席地，樂理課堂長期以來就是一個追求音樂知識真理的陣地，樂理課堂不揚善，也不善美，那個重要的關涉“人性”的教育目的在我國高等院校音樂專業(yè)樂理課堂上處于長期缺位的狀態(tài)。

實質上，高校音樂專業(yè)樂理課程從本質上要求追求人文價值目的與科學價值目的的滲透于融合。一方面，從整個高等院校的教育目的來看，人文教育目標和科學的教育目標是我高校教育教學的目標體系。科學教育目標著力于“人力”的增長，人文教育目的著眼于“人性”的豐富。各門各類的專業(yè)學科都應該秉持兩個基本的教育目的，實現(xiàn)人文教育目的與科學教育目的相互滲透，才能實踐科學的教育理念；另外，音樂的學科特性就是一門人文價值極高的學科，她歷來就視為人文學科，甚至更早先與哲學，是一門研究、反應、人類“人性”的專業(yè)。音樂專業(yè)在歷史上層被視為發(fā)展與豐富“人性”的重要學科。任何一小段音樂作品都是人類情感的訴說與傳遞。音樂專業(yè)樂理課程教學關涉各類音樂材料，有空間為學生提供情感體驗、審美體驗，也有必要追求一種豐富“人性”的價值目的。

復歸人文教育目的是大學教育應然追求，無論是自然學科還是人文社會學科，人文教育目的才是高等教育更為本質的根。高校音樂專業(yè)樂理課程決不應止于追求關于“音樂的道理”為單一的目的。我國高等院校音樂專業(yè)樂理課程應努力改變以科學教育為主要的價值追求的實然現(xiàn)狀，更加關注學生的體驗、學生的情感、學生的態(tài)度形成與人格的豐富，更加關注“人性”的發(fā)展。人文教育目的更應該成為人文學科的首要教育目的，高校音樂專業(yè)樂理課程教育目的的根本是人文教育。

總之，高校音樂專業(yè)樂理課程教學以多元價值為教學目的，探索科學教學價值與人文教育價值的滲透于融合，是當代學科專業(yè)綜合與分化發(fā)展趨勢的使然，是復歸人文教育價值的使然，是培養(yǎng)“全人”教育的要求。

參考文獻

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作者簡介：謝黎華，男，邵陽學院音樂系講師。