李娣

【摘要】隨著教育體制的不斷改革和深入，在初中的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，加入小組合作學(xué)習(xí)模式是十分有必要的。這種模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生間的合作 溝通 協(xié)調(diào)能力，提升學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了初中音樂(lè)教學(xué)的效果與質(zhì)量。因此，本文就初中音樂(lè)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè) 音樂(lè)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0196-01

初中的音樂(lè)課堂是讓教師與學(xué)生間產(chǎn)生音樂(lè)思想的碰撞場(chǎng)所，而在教學(xué)中，加入小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以更加深入的提高教師與學(xué)生間的溝通交流，拉近師生距離。在學(xué)習(xí)中，也加強(qiáng)了學(xué)生間的溝通，提高了學(xué)生的溝通能力，在學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)及看法的時(shí)候，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心，更好發(fā)揮教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果，提高音樂(lè)的學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變模式，加強(qiáng)引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師是教的主導(dǎo)者，要教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此在初中的音樂(lè)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和引導(dǎo)模式對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)是十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思維，進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生作為中心點(diǎn)，進(jìn)行圍繞中心的引導(dǎo)式，針對(duì)式的教學(xué)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)音樂(lè)教學(xué)的知識(shí)層次，進(jìn)行內(nèi)容的分層與完善，進(jìn)行逐步的漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)和探討，創(chuàng)造良好的音樂(lè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓教師寓教于樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)而樂(lè)之。

二、合理分組，優(yōu)化組合

在初中音樂(lè)的實(shí)際小組學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同性格、背景、生活積累、知識(shí)層次等幫助學(xué)生進(jìn)行小組的分配。因?yàn)槿绻寣W(xué)生進(jìn)行自由組合時(shí)，很有可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的性格過(guò)于相同，或者知識(shí)層次等也過(guò)于類似，這樣就很可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的極端化，很好或者很差，而對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力等方面的培養(yǎng)效果會(huì)不太理想，因此教師指導(dǎo)分組是必須的。當(dāng)然，這是建立在教師對(duì)學(xué)生性格等方面進(jìn)行全面掌握基礎(chǔ)上的，合理的組合，對(duì)于學(xué)生小組學(xué)習(xí)模式的發(fā)揮有著關(guān)鍵的作用。它會(huì)讓這個(gè)小組充滿激烈的討論，但又擁有和諧的氛圍，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都處于一種熱情的狀態(tài)，更好的學(xué)習(xí)，更好的溝通，更好的創(chuàng)造。

三、把握時(shí)機(jī)，保證時(shí)間

在初中的音樂(lè)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。首先，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能夠能引起學(xué)生興趣、進(jìn)行探索的情境，并根據(jù)教材情況提出幾個(gè)有創(chuàng)造性的問(wèn)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分小組的討論，教師要在課堂上給與學(xué)生思考和討論的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分析和探索，使他們能夠充分勇敢的表達(dá)出自己的思想，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通和思維啟迪，之后教師需要對(duì)其探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后讓學(xué)生進(jìn)行課后的資料搜索并進(jìn)行深入的分析。這對(duì)于教師而言，難點(diǎn)與重點(diǎn)在于問(wèn)題的提出和時(shí)間的設(shè)定，這就要求教師充分的理解教材，了解學(xué)生心理，更重要的是轉(zhuǎn)變思想，不要將課堂一味的認(rèn)為是完成自己教學(xué)任務(wù)的場(chǎng)所，一味的只以教學(xué)時(shí)間表進(jìn)行，而是以學(xué)生為中心，給與學(xué)生機(jī)會(huì)和時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和思維能力，真正的讓學(xué)生理解知識(shí)，將知識(shí)融入血液，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)的效果。

四、創(chuàng)造平臺(tái)，提高效果

初中音樂(lè)小組學(xué)習(xí)的目的不僅僅在于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和探索能力的培養(yǎng)，因此，教師也需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的能夠展現(xiàn)學(xué)生成果的平臺(tái)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)之后，每組學(xué)生都會(huì)對(duì)問(wèn)題有著自己的看法和結(jié)果，這 時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供平臺(tái)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的成果，教師需要對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也讓其他學(xué)生加入到評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，再通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，摒棄不足。通過(guò)展示和評(píng)價(jià)，可以有效提高學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心，更加有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，更加促進(jìn)自身其他能力的培養(yǎng)和提高。

五、提升能力，加強(qiáng)協(xié)作

在初中音樂(lè)的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的自我拓展。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的知識(shí)搜索，在小組中進(jìn)行分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)知識(shí)搜索的一部分，最后進(jìn)行分享，讓所有學(xué)生都能充分的利用資源，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)都得到一定的提高之后，學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的看法也會(huì)隨之改變，會(huì)變得更加深入和成熟，教師也可將幾個(gè)階段前的問(wèn)題重新拿出來(lái)進(jìn)行二次的探討，讓學(xué)生更加深入的理解知識(shí)。不僅如此，這種方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)的自教自學(xué)、溝通交流的學(xué)習(xí)能力，弱化學(xué)生間的知識(shí)差距，認(rèn)識(shí)差距等，讓學(xué)生更能體驗(yàn)到彼此合作與幫助的樂(lè)趣，感受分享的快樂(lè)，為學(xué)生以后的人生觀的正確樹(shù)立提供了良好保障。

六、結(jié)語(yǔ)

初中音樂(lè)教學(xué)不僅是音樂(lè)的教學(xué)，更是對(duì)初中生全面素養(yǎng)的一種教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的模式完全適應(yīng)的教改的要求，適應(yīng)了音樂(lè)教學(xué)的目的，促進(jìn)了學(xué)生在德智美等心理方面的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)了溝通與協(xié)調(diào)，真正學(xué)會(huì)了創(chuàng)造與探索，真正學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)與解決。

參考文獻(xiàn)：

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