馮成江　程燕

【摘要】隨著現(xiàn)代大學(xué)的普及，藝術(shù)教育這一熱門(mén)話題越來(lái)越受到廣泛的關(guān)注，尤其是在理工科院校當(dāng)中，藝術(shù)教育更是促進(jìn)學(xué)生提高素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一。但如何更好的實(shí)施并加強(qiáng)理工科院校藝術(shù)教育成了又一道有待攻克的難題，本文對(duì)藝術(shù)教育分層教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出一些思考。

【關(guān)鍵詞】理工科院校 藝術(shù)教育 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0204-02

一、理工科院校藝術(shù)教育現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，藝術(shù)教育也成了各高校實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的重要關(guān)注點(diǎn)。但就目前發(fā)展的形式來(lái)看整體狀況不容樂(lè)觀，尤其在一些理工科院校中，雖然開(kāi)設(shè)了藝術(shù)選修課，但對(duì)藝術(shù)教育教學(xué)不了解，加之理工科院校教育對(duì)象的良莠不齊，最終依然擺脫不了傳統(tǒng)“大鍋燴”的教育模式。

二、理工科院校藝術(shù)教育分層教學(xué)的必要性

對(duì)于藝術(shù)的喜愛(ài)相信絕大部分人都有過(guò)，但隨著時(shí)間的推移，人們的藝術(shù)靈感被扼殺了，這種現(xiàn)象是與目前教育發(fā)展形式相違背的。

為了更好的發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生的天性，提高綜合素質(zhì)，藝術(shù)教育就成為了重要關(guān)注點(diǎn)，理工科院校換湯不換藥的老教學(xué)手法已不在適用，分層教學(xué)也許正是改變這一現(xiàn)狀的突破點(diǎn)。

1.分層教學(xué)照顧面廣、靈活性強(qiáng)

理工科院校學(xué)生來(lái)自不同地域，曾接受的教育模式也不同，每個(gè)人都是各具特色的鮮活個(gè)體，需要從更多層面了解，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層。采用這種方法，不僅可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)解決了其他學(xué)生“消化不了”的問(wèn)題，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

理工科院校學(xué)生注重理性與現(xiàn)實(shí)，接觸藝術(shù)教育層次參差不齊，而分層式教學(xué)可以按照每位學(xué)生實(shí)際情況與接受能力來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容，為教學(xué)與學(xué)生自身提供更大的靈活性，恰巧可以解決這一問(wèn)題。

2.分層式教學(xué)接受性強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)力大

分層教學(xué)就是按照不同學(xué)生的基礎(chǔ)采取分開(kāi)教學(xué)的手段，教授的課程內(nèi)容根據(jù)不同層次分配，這樣避免了傳統(tǒng)“一鍋燴”的教學(xué)模式，課程安排也會(huì)更加合理，使教與學(xué)都變得更加有趣。

分層教學(xué)的模式可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，使基礎(chǔ)差的學(xué)生不斷進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)跨越，基礎(chǔ)好的學(xué)生努力向前，從而形成互幫、互助的教學(xué)局面。

3.分層式教學(xué)融洽師生關(guān)系并有助提高教師個(gè)人水平

分層教學(xué)不僅要求教師更加細(xì)致的了解每一位學(xué)生的狀況，同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生充分的信任，在教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注下學(xué)生逐漸消除了自卑感等其他心理因素的影響，激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

同時(shí)教師為了吸引學(xué)生就要豐富教學(xué)內(nèi)容，這就對(duì)教師有了更高的要求，不僅需要備課，還要深入的了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到分層教學(xué)的要求。

三、怎樣實(shí)施分層教學(xué)的思考

1.加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)與分層教學(xué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

雖然現(xiàn)在理工科院校越來(lái)越重視藝術(shù)教育的發(fā)展，但對(duì)藝術(shù)在當(dāng)代社會(huì)用人單位中的需求與其在社會(huì)中的作用認(rèn)識(shí)不夠。只有加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，才能鞏固理工科院校公共藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，才能更好的促進(jìn)理工科院校藝術(shù)教育發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)。

同時(shí)在理工科院校進(jìn)行分層教學(xué)的前期條件就是必須要對(duì)全體學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入了解。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于加深老師對(duì)學(xué)生，包括學(xué)生對(duì)自己的了解。

2.重視分層教學(xué)的課程設(shè)置

在分層教學(xué)中更加需要重視課程的設(shè)置，不同層次的學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)置不同形式的課程教育模式，這樣才能體現(xiàn)出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反之如課程設(shè)置不全，教學(xué)內(nèi)容單一，課時(shí)不足，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的逆反心理。

3.拓展分層教學(xué)學(xué)生的舞臺(tái)

目前理工科院校藝術(shù)活動(dòng)較為單一，內(nèi)容不夠豐富，由于舞臺(tái)的局限只能吸引到一些有藝術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)參與其中，而剩下的一些有表現(xiàn)欲望又沒(méi)有膽量的同學(xué)只能進(jìn)而遠(yuǎn)之，通過(guò)拓展藝術(shù)舞臺(tái)，可以給分層教學(xué)的同學(xué)提供更多的發(fā)展空間，提升膽量與自信，鼓勵(lì)沒(méi)有藝術(shù)表演經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生積極參加到藝術(shù)實(shí)踐中來(lái)。

4.提升分層教學(xué)教師的培養(yǎng)

加強(qiáng)理工科院校分層教學(xué)教師的培養(yǎng)是藝術(shù)教育中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，缺乏了相應(yīng)課程的專業(yè)培訓(xùn)和交流是無(wú)法形成一個(gè)完整的培養(yǎng)方案。所以建設(shè)學(xué)校藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)，健全藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)，完善藝術(shù)教育分層教學(xué)，努力培養(yǎng)一支多能一專的綜合型藝術(shù)教師隊(duì)伍才是提升分層教學(xué)教育模式的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著藝術(shù)這個(gè)話題在當(dāng)今社會(huì)中的出現(xiàn)頻率與社會(huì)需求，理工科院校對(duì)于藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也逐步深入。與此同時(shí)我們也看到了， 理工科院校在發(fā)展藝術(shù)教育的過(guò)程中也面臨著一些值得我們深思和有待解決的問(wèn)題。

由于我國(guó)理工科院校發(fā)展藝術(shù)教育的時(shí)間較短，使得理工科院校在藝術(shù)課程的設(shè)置上普遍存在著“單調(diào)”的現(xiàn)象，藝術(shù)教育不僅僅著眼于有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生的培養(yǎng)，它是每一個(gè)大學(xué)生理應(yīng)獲得的教育權(quán)利，所以強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的分層教學(xué)的原則是非常有必要的，最大限度地讓學(xué)生接受藝術(shù)教育。

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