思維導(dǎo)圖，給閱讀課堂作業(yè)設(shè)計(jì)注入活水

孔鳳蓮

摘 要：基于小、中銜接的視野下，對(duì)思維導(dǎo)圖與有效作業(yè)設(shè)計(jì)的整合作了系統(tǒng)思考，從昨夜困惑凋碧樹(shù)、創(chuàng)新漸寬終不悔到眾里尋“方”千百度，讓作業(yè)鏈接多彩的思維空間，演繹豐厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)，提煉組合的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與有效作業(yè)設(shè)計(jì)的整合，在閱讀教學(xué)中促進(jìn)小、中銜接，給小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂注入活水，煥發(fā)出新的生命與活力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與兒童成長(zhǎng)結(jié)伴而行的教育理想。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；思維導(dǎo)圖；有效作業(yè)

思維導(dǎo)圖被譽(yù)為“全腦高效學(xué)習(xí)的革命性”思維工具，能使形象思維與抽象思維有機(jī)結(jié)合。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，本人以作業(yè)設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)，對(duì)小、中銜接的閱讀模式進(jìn)行了新的探索。

一、昨夜困惑凋碧樹(shù)：理念與實(shí)踐的沖突

在閱讀實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的鏡頭：

鏡頭一：老師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，瑯瑯書(shū)聲后教師一廂情愿讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)：請(qǐng)有滋有味地復(fù)述這個(gè)故事給你的小伙伴們聽(tīng)，結(jié)果孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí)卻苦于表達(dá)；

鏡頭二：學(xué)完《詹天佑》后，出示這樣的作業(yè)超市：假如你愛(ài)講故事，就嘗試?yán)L聲繪色地向父母講述詹天佑的愛(ài)國(guó)事跡；假如你愛(ài)寫(xiě)作，就嘗試選背一個(gè)精彩片段……

鏡頭三：為了表達(dá)對(duì)作業(yè)多的煩惱，學(xué)生作了如下打油詩(shī)：尋尋覓覓，冷冷清清，抄抄寫(xiě)寫(xiě)擦擦，做完又來(lái)一堆，都是作業(yè)冊(cè)。

以上種種鏡頭，折射出這樣一個(gè)信息：教師在海量的作業(yè)中企圖讓知識(shí)與素養(yǎng)潛移默化地影響孩子們，可是卻忽略了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的教育規(guī)律。筆者不禁叩問(wèn)：小、中銜接的閱讀課堂中的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“漁”為何物？

二、創(chuàng)新漸寬終不悔：導(dǎo)圖與作業(yè)的整合

化解上述困惑的武器，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖可成為首選，它能幫助孩子喚醒和駕馭沉睡的巨人——?jiǎng)?chuàng)新思維。

（一）思維導(dǎo)圖與有效作業(yè)聯(lián)手打造小、中銜接

思維導(dǎo)圖以其“全腦化、簡(jiǎn)明化、可視化”與有效作業(yè)整合，讓孩子們欣賞語(yǔ)文的美好與靈動(dòng)，領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言蘊(yùn)含的信息與智慧，體味到創(chuàng)新語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與成就。

在小、中銜接的視野下，兩者的整合讓孩子們的閱讀課堂以開(kāi)放的姿態(tài)敞開(kāi)自己，接納四面八方的源頭活水，熏陶燦爛多元的文化素養(yǎng)，潤(rùn)澤歷久彌新的中華經(jīng)典，源頭之水，滾滾而來(lái)。

（二）設(shè)計(jì)原則與思維導(dǎo)圖聯(lián)手成就創(chuàng)新思維

引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)走向有效的導(dǎo)航儀何在？我們不妨從梯度、活度、廣度上進(jìn)行思考。

1.梯度：拾級(jí)而上，積淀素養(yǎng)

兒童的心智發(fā)展是呈階梯式的，兒童間是存在個(gè)性差異的。在設(shè)計(jì)中注意梯度，是對(duì)“人本”（以人為本）的回歸，是對(duì)“學(xué)本”（以學(xué)為本）的尊重，也是作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與開(kāi)放性的著眼點(diǎn)。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》一課作業(yè)：

A：根據(jù)課文中的注釋?zhuān)盟季S導(dǎo)圖的方式歸納課文的文言詞句及注釋。

B：探究造成“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因，把這一原因用思維導(dǎo)圖的方式記錄在課本上。

C：請(qǐng)你為本課制作一張?jiān)敱M的思維導(dǎo)圖，供我們復(fù)習(xí)時(shí)使用。

從語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上看，字詞、句式再到知識(shí)的歸納，顯示了一定的梯度；從思維培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)來(lái)看，記憶與歸納、探究與分析、總結(jié)與發(fā)散式思考同步，讓孩子們?cè)谡Z(yǔ)文這片“美麗的湖”里激起一圈又一圈創(chuàng)新思維的漣漪，在小、中銜接的關(guān)鍵處有了變革求新的力量。

2.活度：日積月累，提升素養(yǎng)

閱讀課中的作業(yè)設(shè)計(jì)因注入了圖維導(dǎo)圖的元素，因而變得更鮮活。這里的“活”必須包含下面的概念：作業(yè)的設(shè)計(jì)因?qū)W生變化情況、知識(shí)的發(fā)展、教法的改革而對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行修改和補(bǔ)充；繪制的思維導(dǎo)圖可以是字、詞、句、段、篇等知識(shí)的歸納，也可以是說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐的引領(lǐng)，還可以是故事講述、閱讀鑒賞的思維向?qū)АＨ缛私贪媪昙?jí)上冊(cè)，當(dāng)學(xué)生還沉浸在人物美好心靈的故事中，我們不妨來(lái)一個(gè)活動(dòng)的“遷移”：生活中表達(dá)美好心靈的故事還有很多，你可以用“繪”的形式把學(xué)校里、生活中、社會(huì)上遇到的故事制成思維導(dǎo)圖，在展示課里與小伙伴們共同分享，也就是說(shuō)這“活”的作業(yè)鏈接了學(xué)生情感熏陶、思想啟迪、心靈感悟的鑰匙，培育了他們的多元智能，無(wú)形中有效作業(yè)就成為人文性與工具性的載體，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升鋪路搭橋。

3.廣度：四面開(kāi)花，發(fā)散素養(yǎng)

有效作業(yè)涉及的面是廣闊的，預(yù)習(xí)、新授、復(fù)習(xí)都應(yīng)有它的足跡，作業(yè)結(jié)果與評(píng)價(jià)方式也可以各有千秋，“繪”作業(yè)更是融邏輯思考訓(xùn)練、自由聯(lián)想練習(xí)、觀(guān)察力與聯(lián)性訓(xùn)練于一體的思維盛宴。以給“含義深刻的詞句”寫(xiě)批注的作業(yè)為例，普通的做法是在文本旁作線(xiàn)性的思考，寫(xiě)出來(lái)的文字是平面的。筆者引入了思維導(dǎo)圖，以有感觸的句子為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子們從多角度進(jìn)行思考，再以此為新的出發(fā)點(diǎn)作心靈之旅，最終寫(xiě)出的批注是立體的，發(fā)散性的，是小讀者獨(dú)一無(wú)二的心靈讀白。

三、眾里尋“方”千百度：插上高效創(chuàng)新的翅膀

兒童心理學(xué)認(rèn)為：游戲是產(chǎn)生思維和想象等高級(jí)心理現(xiàn)象的生要源泉，那么，怎樣的方式才能讓有效作業(yè)插上高效創(chuàng)新的翅膀？

（一）鏈接多彩的思維空間

獨(dú)立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）提出人們應(yīng)具有“開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維”，閱讀課堂借助思維導(dǎo)圖，會(huì)讓孩子更喜歡它，愿意以游戲般的心態(tài)去探索它，研究它，視它為成長(zhǎng)中不可舍棄的寶藏。

1.鍛造獨(dú)立性

海明威說(shuō)：“尋找自己的句子?！闭嬲咝У淖鳂I(yè)不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，更要關(guān)注學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中找到自己，并成為最好的自己。課前自讀自悟是閱讀課中必不可少的環(huán)節(jié)。以六年級(jí)上冊(cè)的《我的伯父魯迅先生》為例，“理清文章的思路，感受魯迅先生的崇高精神”既是“初識(shí)魯迅”這個(gè)單元的閱讀重點(diǎn)，也是這課的閱讀目標(biāo)，在前置性作業(yè)里，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)“快速瀏覽文本，畫(huà)出中心句，用概括小標(biāo)的形式理清文章思路，將你思考的過(guò)程用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)吧?！边@樣寓作業(yè)于“樂(lè)”中，他們也在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找到自己的坐標(biāo)，其結(jié)果的多樣必也呈現(xiàn)了獨(dú)特的自我。

2.打造發(fā)散性

發(fā)散思維就像自行車(chē)的輪子一樣，是動(dòng)態(tài)的、多維度的、多層次的立體思維，它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性、多感官性和創(chuàng)新必然性的魅力。以《十六年前的回憶》為例，筆者在第一課時(shí)后，讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，圍繞“李大釗是一個(gè)怎樣的人”這一主題，讓孩子們繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。課后，孩子們以這個(gè)問(wèn)題為中心，思維的方向像輻射一樣向外發(fā)散，點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火花，找出問(wèn)題的答案。

3.放飛想象力

在語(yǔ)言描繪的世界里，鼓勵(lì)孩子啟動(dòng)天馬行空的想象力，能夠豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們感受美、欣賞美。筆者曾將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀修辭手法的專(zhuān)題課中。這節(jié)課分為兩大環(huán)節(jié)，先讓孩子們認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的修辭手法，然后讓他們說(shuō)出不同修辭手法的特征，教師的引導(dǎo)到此為止，剩下來(lái)的時(shí)間組織學(xué)生在小組中開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，以小組合作的形式以“修辭手法”為中心點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。教育前輩已經(jīng)證實(shí)：情境引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的主要方式，它能夠讓學(xué)生在腦海中全方位地呈現(xiàn)事物，如果讓孩子們用說(shuō)、寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)修辭手法，就形同嚼蠟，思維也處于線(xiàn)性狀態(tài)。在展示環(huán)節(jié)，一幅幅研究性作業(yè)出爐，事實(shí)與推論、設(shè)想這些深?yuàn)W與沉睡的東西通過(guò)想象被一一激活了。

（二）演繹豐厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)新性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)?！彼季S導(dǎo)圖可以協(xié)助有效作業(yè)，讓它演繹孩子們豐厚的語(yǔ)文底蘊(yùn)。

1.故事講述

講故事是復(fù)述課文內(nèi)容的其中一種，怎樣讓孩子將故事復(fù)述得有聲有色而不遺漏故事情節(jié)呢？作家周曄《我的伯父魯迅先生》一文中描述的魯迅形象既幽默，又有正義感，“為自己想得少，為別人想得多”的魯迅形象躍然紙上。在課中安排復(fù)述的作業(yè)，容易在孩子們的心田播下民主責(zé)任感的種子。而一般的復(fù)述會(huì)顯得冗長(zhǎng)，孩子聽(tīng)起來(lái)也會(huì)昏昏欲睡。于是筆者讓孩子們以思維導(dǎo)圖為踏板，帶上了創(chuàng)新的色彩。

2.閱讀鑒賞

閱讀與表達(dá)，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的兩件傳家寶。其中閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的奠基石。美文共賞、好書(shū)共享、范文品讀等方面點(diǎn)燃了孩子們課上閱讀的火苗，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”良好習(xí)慣的形成更是終身受用。常見(jiàn)的讀書(shū)筆記是中規(guī)中矩地排列在橫線(xiàn)上，孩子們做這樣的筆記往往虎頭蛇尾，怎樣的讀書(shū)筆記孩子們更愿意去完成？思維導(dǎo)圖式筆記法的活用，將學(xué)、玩、思、內(nèi)心體驗(yàn)、與作者對(duì)話(huà)等融合起來(lái)，讓孩子走進(jìn)深層閱讀。

3.用筆思維

特級(jí)老師薛法根說(shuō)：只說(shuō)不練的課堂是不行的……如果學(xué)生即興地說(shuō)，其思維常常停留在一個(gè)層次，所以語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生用筆思維的習(xí)慣，作家就是用筆思維的最好例證。當(dāng)思維與筆結(jié)成兄弟，便可以在語(yǔ)文的天地里縱橫馳騁。在習(xí)作前，筆者嘗試用繪制思維導(dǎo)圖來(lái)代替列提綱，圖中既有習(xí)作的主題，也有圍繞主題安排的骨架，還為骨架添磚加瓦，結(jié)果按此寫(xiě)出來(lái)的文章有血有肉，本真而靈動(dòng)。

（三）凝聚靈動(dòng)的語(yǔ)文素養(yǎng)

德國(guó)學(xué)者有這樣一個(gè)精辟的比喻：將十五克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽，如果放在美味的佳肴中，你就會(huì)盡情享用。組合能力的形成也是如此，知識(shí)需要融入情境之中，才容易被學(xué)生掌握。

下圖是筆者為學(xué)生復(fù)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第一單元繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程猶如報(bào)刊編輯所做的“組版”工作，他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖片，使知識(shí)“活”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們更加有趣地進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，小學(xué)里播下“學(xué)得有趣”的種子，那么到了中學(xué)再生根發(fā)芽，那么語(yǔ)文“長(zhǎng)成”參天大樹(shù)就指日可待了。

參考文獻(xiàn)：

朱良才.讓思維更創(chuàng)新[M].西南師范大學(xué)出版社，2011-03.

編輯 孫玲娟