王丹丹

摘 要： 在技術(shù)性與實踐性特征十分顯著的信息技術(shù)課程中，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個通過與他人之間的合作關(guān)系共同完成某項任務(wù)，提高中學(xué)生協(xié)作能力與人際交流能力的合作“小環(huán)境”，從而突出信息技術(shù)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的這個“大主題”，更值得教育者關(guān)注，作者結(jié)合教學(xué)實踐，對此進(jìn)行了思考與研究。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù) 合作環(huán)境 教學(xué)主題 實踐

合作學(xué)習(xí)模式對于初中信息技術(shù)教育者來說并不陌生，當(dāng)三十多年前該模式被引入我國教育領(lǐng)域之后，在歷經(jīng)引進(jìn)、應(yīng)用、探索等多個階段，在課堂教學(xué)中逐漸成熟，尤其是在技術(shù)性與實踐性特征非常顯著的初中信息技術(shù)課程中。它有效彌補了存在于信息技術(shù)課堂教學(xué)中的諸多不足，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生實現(xiàn)文字、圖片等素材的共享；在合作學(xué)習(xí)過程中，他們正確的學(xué)習(xí)動機及獨特的見解與思維更易于培養(yǎng)；小組合作學(xué)習(xí)“組間互補”的強大功能讓學(xué)生之間存在的客觀差異得到最大化消除，加快了“共同進(jìn)步”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；合作過程中相互監(jiān)督與管理、相互促進(jìn)與激勵的氛圍更能讓課堂秩序得到優(yōu)化。但同時，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中的問題亦同樣不可忽視，如分組不當(dāng)、時機不對、規(guī)則不明等問題日漸凸顯[1]-[2]。因此，如何抓住信息技術(shù)教學(xué)這個“大”主題，為學(xué)生打造更易于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的“小”環(huán)境，更值得教育者關(guān)注，筆者結(jié)合實踐對此進(jìn)行了思考與研究。

一、科學(xué)分組

合作之前的科學(xué)分組十分重要，而要做到科學(xué)，就要進(jìn)行必要的調(diào)查和分析，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以及各自不同的水平與能力，再按照強弱比例進(jìn)行科學(xué)分配?？茖W(xué)分組是合作學(xué)習(xí)高效率開展的前提與保證，同樣也成為學(xué)生了解自己與他人的一個平臺，這為他們順利進(jìn)入合作狀態(tài)奠定了好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)生使用“Word”進(jìn)行文檔編輯時，可以通過調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生對該知識點的認(rèn)知情況。如熟練應(yīng)用“Word”的學(xué)生占班內(nèi)的18%，只了解一點，簡單的會打字的占73%，而完全沒有接觸過的占9%。通過這個調(diào)查結(jié)果，教師可以從18%的學(xué)生中選取5名組長，然后讓他們自行選擇自己的組員，組成屬于自己的一個團(tuán)隊。其他學(xué)生如果想成為哪個小組成員，可以“推銷”自己，最終決定權(quán)在于組長，每個小組成員數(shù)量控制在6-8名。這樣既能保證認(rèn)知相對弱一些的學(xué)生平均分散于每個小組之中，又讓組長在“招兵買馬”和組員“毛遂自薦”的過程中增進(jìn)對彼此的了解，為以后的和諧合作打好基礎(chǔ)。

二、合理組織

合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，但教師在學(xué)習(xí)過程中仍舊要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，通過張弛有度的控制和合理有序的組織，保證學(xué)生既有合作又有分工地順利展開合作。如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“Word”電子文檔的應(yīng)用時，教師在進(jìn)行分組之后，可以以“任務(wù)驅(qū)動”的形式讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。如推薦學(xué)生以“我的校園”、“出彩班集體”、“最美家鄉(xiāng)”等作為主題制作綜合文字、圖片與聲音的word電子文檔，讓小組自領(lǐng)“任務(wù)”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)模式。

1.每個小組經(jīng)過組員討論后，確定一個大家都認(rèn)可的、難度適宜的題目作為本次學(xué)習(xí)的主題。這樣既可體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的民主作風(fēng)，又不會因難度太大或太小影響合作學(xué)習(xí)的成效。

2.指導(dǎo)組長將任務(wù)進(jìn)行分解，如分成下載、搜索、美化等不同的子任務(wù)，讓組員們自薦自領(lǐng)，每個組員都應(yīng)該保證有一個或多個具體的分工，而組長則對組員的關(guān)系和任務(wù)平衡進(jìn)行協(xié)調(diào)。

3.教師提前下載一些已經(jīng)制作好的電子文檔，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)他們了解電子文檔的制作方法與制作要素，并讓他們從中找到可供借鑒的經(jīng)驗與素材，為他們提供獲取信息的渠道。

4.由每個小組的組長對所需素材進(jìn)行確定，并讓組員們按照其要求完成下載、搜集和篩選等分工任務(wù)，組員既可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集現(xiàn)成的動畫、圖片等素材，又可以自制。

5.由組員共同推薦一名“合成大師”，根據(jù)自己選擇的主題，將各自搜集來的素材進(jìn)行整合，合成后全組對作品做最后的討論與修改。要求每個環(huán)節(jié)學(xué)生都要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作，以此提高學(xué)生的信息技術(shù)意識與能力。

6.每個小組選派一名代表，對作品進(jìn)行講解，包括整個制作的意圖、思路、過程及組中的分工情況、合作中遇到的困難、解決方法等，最后由組長對組間成員的表現(xiàn)進(jìn)行簡要評價和總結(jié)。

7.先由學(xué)生進(jìn)行評價推選，選出一兩個優(yōu)秀作品，然后陳述各個作品的優(yōu)劣，總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗，并說出自已在合作學(xué)習(xí)中的體會與感想，被評價的小組通過客觀的分析對自己的作品做最后的調(diào)整與優(yōu)化，最后教師點評。這種點評與互評結(jié)合的方法，是對學(xué)生通過信息技術(shù)取得成果的一種肯定，也是對學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的一種鼓勵，既讓他們享受到信息技術(shù)帶來的最直接的方便與快捷，又讓他們體驗到團(tuán)隊共同創(chuàng)作價值的快樂。

從實踐可以看到，合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用十分必要，它不但能夠讓學(xué)生主動參與的意識得到強化，而且讓學(xué)生獲得類似于某個科研團(tuán)體共同進(jìn)行研究的技能與經(jīng)驗，這無疑對中學(xué)生未來發(fā)展有重要的意義。因此，新時期的教師要注重合作環(huán)境的構(gòu)建，讓每個學(xué)生都在合作這個大“主體”中閃耀動人的“個性”，讓他們在合作中求發(fā)展，促成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁春霞.立足課堂教學(xué)探究合作學(xué)習(xí)——初中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探[J].新課程（教師版），2011（4）：144-146.

[2]傅登菊.初中信息技術(shù)教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（7）：160.