玩轉(zhuǎn)“科學”，放飛創(chuàng)造

余晉芳

摘 要： 陶行知是我國著名的人民教育家，他曾提出“解放孩子的頭腦、解放孩子的嘴巴、解放孩子的眼睛、解放孩子的雙手、解放孩子的時間及解放孩子的空間”。這一思想現(xiàn)如今已廣泛運用于教育工作中，使幼兒的創(chuàng)造力得到最大發(fā)展?？茖W教育是幼兒園教學中不可或缺的一部分，那么教師如何在幼兒科學活動中真正實現(xiàn)這“六大解放”呢？本文對以上問題進行探討。

關(guān)鍵詞： “六大解放” 創(chuàng)造力培養(yǎng) 科學活動

1.解放眼睛，使幼兒的觀察能力得到發(fā)展

陶行知先生說：“解放眼睛，敲碎有色眼鏡，教大家看事實?！庇^察力是聰明大腦的“眼睛”，從小就要鼓勵幼兒關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中有趣和奇妙之處，無疑能激發(fā)他們對科學活動的探究熱情。例如，中午散步時，我和孩子們來到后操場。是姜報國首先關(guān)注到影子的，“看，影子”。他一邊指著影子一邊說。我說：“哦，你說得很對?！苯又?，我問所有孩子：“關(guān)于影子你們知道些什么？”孩子們有很多想法。宋慧喬說：“每個人都可以看到自己的影子?！崩钆嗔嵴f：“影子會一直跟著你的！”張子豪說：“影子是陽光照到我們身上才有的?！标戣骱f：“晚上影子就不見了。”但是張子豪不同意這種說法，“晚上我和爸爸在路燈下還看到影子的！”

2.解放嘴巴，使兒童的表達能力得到提高

陶行知先生認為：“小孩子有問題要準許他們問，從問題的答案中，可以增進他們的知識、發(fā)展其思維、理解能力。”同時他也指出“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力”。發(fā)明千千萬萬，在于一個問。幼兒科學活動過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，科學活動中教師一定要給幼兒充分講述的機會，讓他們大膽發(fā)表自己的所思、所想、所感，教師可以把幼兒引導到有效的問題情境中。例如，在區(qū)域中一個裝滿蚯蚓的玻璃容器引發(fā)了多種多樣的問題，如“蚯蚓怎么擁抱？蚯蚓有腳嗎？蚯蚓怎樣生小寶寶？”在這一過程中，幼兒直接與事物和事件相互作用，并且得到的反饋也是即時的，他們的問題更直接地集中于實驗。

3.解放雙手，使兒童的探索能力得到提升

陶行知先生認為：“中國對于小孩子一直是不許動手，因而嚴重摧殘了兒童的創(chuàng)造力。幼教工作者應該向愛迪生的母親學習，讓孩子有動手的機會。”“手是思維的老師”，“兒童的智慧在孩子的手指尖兒上”。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力。例如，在中班科學活動“沉與浮”中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝税坠?、硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實驗結(jié)果與他們的設(shè)想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又輕又小的回形針卻沉在水里。通過反復操作，他們逐漸認識到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。

科學活動中，幼兒經(jīng)歷了提出假設(shè)—動手操作—記錄信息并得出結(jié)論—表達和交流四個環(huán)節(jié)。這種學習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟探究和解決問題，培養(yǎng)幼兒的科學思維和科學素養(yǎng)。

4.解放頭腦，使兒童的思考能力得到發(fā)展

陶行知先生指出：“解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使大家想得通?！贝龠M大腦與其他器官積極地相互作用。例如，在區(qū)域活動之前，我僅說了一句：“你們有些人好像想看看自己到底能夠搭建得有多高?！庇谑牵⒆觽兙烷_始搭建起了摩天大樓。當搭建得越來越高時，一些孩子開始比較不同塔的尺寸了，這時候我們用到了數(shù)學。黃俊杰神奇地說：“我搭的大樓是最高的！”我問：“你怎么知道？”他說：“看，我用了很多積木！”我們一起數(shù)了數(shù)，一共有12塊積木。然后，我問：“陸雨彤的塔看起來也很高?！边@鼓勵了陸雨彤也去數(shù)她搭建的塔到底用了多少塊積木。“我用了8塊積木?！彼f。黃俊杰說：“那么，還是我的最高?！薄澳銈兡馨阉嬒聛韱幔俊蔽覇査麄?，“這樣我們就可以記住它到底多高”。接著，孩子們就把他們搭建的塔畫了下來，畫出他們用了多少塊積木搭建塔。而我也把他們搭建的塔的照片放在張展示板上，讓孩子們相互交流搭建高塔的知識。

我也會搜集一些建筑物的圖片，或者在散步時帶幼兒觀察幼兒園里的建筑物，讓幼兒對搭塔有了更加清晰、具體的認識，孩子在這一過程中充分地動眼、動手、動腦、動口，把學習內(nèi)容、生活內(nèi)容和頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)有機聯(lián)系起來。

5.解放時間，使兒童的興趣得到發(fā)展

陶行知先生認為：“要解放兒童的時間。不要用功課填滿他們的時間表，要給他們一些空閑時間消化學問，并學一點他們自己感興趣的東西，干一點他們高興干的事。決不能讓兒童失去學習人生的機會，養(yǎng)成無意創(chuàng)造的傾向。兒童教育要特別注意到這一點?！崩?，在自然角中，觀察一顆大蒜生長變化的過程需要花費數(shù)日和數(shù)個星期，而不是幾分鐘或幾小時。觀察和反應一只小蝌蚪的生命周期可能需要更長時間，而且，觀察并了解從一個季節(jié)到另一個季節(jié)發(fā)生的變化，將會是一個長達一年的研究。在這一過程中，能夠使孩子在周與周、在月與月的探究之間，建立起聯(lián)系的橋梁。

因此，教師可以創(chuàng)造讓幼兒親自探究的機會，并引導幼兒認識和理解周圍的生命世界。通過更近距離地觀察、實驗、交流和討論，幼兒能夠更充滿興趣地投入到科學活動中。

6.解放空間，使兒童的創(chuàng)造力得到發(fā)展

陶行知先生主張讓兒童接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月，以及社會的士、農(nóng)、工、商、三教九流。他說“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)。解放了空間，才能搜集豐富的材料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在創(chuàng)造力?！崩?，在開展“真好玩”主題時，我們讓幼兒帶來不同類型的玩具，有電動的、拖拉的、毛絨的等，讓幼兒學習玩具歸類擺放。通過這些環(huán)境的設(shè)置，讓幼兒體驗到平時經(jīng)常接觸的東西也能用來玩、用來學習，學習并不只是在教室里發(fā)生，在生活中，在大自然中處處都能學習。

綜上所訴，陶行知先生的“六大解放”思想在現(xiàn)代幼兒科學教育中有極高的借鑒價值。馬斯洛在論述人的創(chuàng)造力時說，每一個人都有一定程度的創(chuàng)造力，而初始創(chuàng)造力常處于無意識狀態(tài)，這種無意識能促進人發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。因此，我們應該認真研究，將“六大解放”思想真正融會貫通，把本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間還給孩子，從而更好地讓孩子走進科學的世界。