高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略分析

張雪

摘 要： 本文通過詳細(xì)探討高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略，發(fā)現(xiàn)方法有很多，如在語文閱讀課堂上讓學(xué)生互相指導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，個(gè)性化的閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是主體，可以有效改善目前閱讀教學(xué)中存在的應(yīng)試化問題。這些方法讓我們在語文個(gè)性化閱讀中可以不被傳統(tǒng)教學(xué)束縛，尊重不同個(gè)體，體現(xiàn)出閱讀教育的多樣化。

關(guān)鍵詞： 高中語文 個(gè)性化閱讀 有效策略

在高中語文教學(xué)中，閱讀已經(jīng)變得功利化，喪失了文學(xué)欣賞的特質(zhì)，語文閱讀中出現(xiàn)了個(gè)性化缺失，應(yīng)試教育傾向突出的現(xiàn)象。本文就個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效實(shí)施加以策略分析。高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略在于讓學(xué)生能夠寓教于樂地學(xué)習(xí)知識，欣賞文學(xué)，進(jìn)行新的文學(xué)創(chuàng)作，而不再是單一地學(xué)習(xí)閱讀理解和填空，讓學(xué)生在最大限度的自由下收獲知識，跟教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，在尊重雙方的前提下，獲得在封閉式教育中學(xué)不到的知識。

一、閱讀教學(xué)的個(gè)性化實(shí)施

現(xiàn)在的高中教學(xué)缺少的是創(chuàng)新與個(gè)性，應(yīng)試教育主張“填鴨式”教育，閱讀水平的提高只是靠多做題而達(dá)到，忽略了文學(xué)閱讀的本質(zhì)要求。只有做好個(gè)性化閱讀，在教師與學(xué)生之間建立和諧理解的橋梁，開展多樣性閱讀，保證個(gè)性化的實(shí)施，才能提高學(xué)生在課堂上的自主活躍性。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，只是刻板地讓教師灌輸知識，這已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今的社會需求，實(shí)施個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，“以學(xué)代教”，以學(xué)生代替教師的觀念展開自我學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知。例如創(chuàng)造有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及分析和解決問題的能力。

二、個(gè)性化閱讀的分析

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，教師要引導(dǎo)他們完成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，不能千篇一律，要遵從自己的看法，有自己的想法意見，一千個(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，我們要通過多樣化、個(gè)性化的閱讀，找到自己眼中的哈姆雷特，提出屬于自己的問題，解決問題，每件事情都可以有自己的看法和答案，但不應(yīng)該僅僅局限于單一的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案中，提倡個(gè)性化閱讀不僅是為了讓學(xué)生在課堂中提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，更是為了完善自己的思想和看法。

三、提倡交換式閱讀的教學(xué)

（一）交換式閱讀的體驗(yàn)

課堂上的互動(dòng)通常需要師生的參與，良好的互動(dòng)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)散能力，教師應(yīng)該和學(xué)生站在同一陣線，共同交流，共同進(jìn)步，在交換式的大環(huán)境中實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建對話橋梁，真正達(dá)到師生互動(dòng)。

（二）課堂個(gè)性化閱讀的策略分析

現(xiàn)在的教學(xué)體制更多的偏向高考應(yīng)試教育，教師通常會將文學(xué)作品當(dāng)成閱讀理解，形成一套刻板的做題理解樣板，抹殺了學(xué)生的多樣創(chuàng)造性，學(xué)生只能學(xué)到如何解題的公式，而不是文學(xué)鑒賞能力。

學(xué)生通過與教師討論得到開放式的答案，不再拘泥課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，這是推行個(gè)性化閱讀的目的。文學(xué)類文章更注重學(xué)生的自主發(fā)揮和文章感悟。如夏衍的文章《包身工》，文中主要描寫了以“蘆柴棒”為首的女包身工的悲慘命運(yùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇文章時(shí)，應(yīng)發(fā)散性地閱讀和理解夏衍先生這篇報(bào)告文學(xué)的主旨，而不是通過單調(diào)的做題樣板忽視文中包含的血淚和控訴。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的習(xí)慣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)會造成一種被迫互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式現(xiàn)象，違背學(xué)生的意愿，參與枯燥的課堂，課堂的互動(dòng)需要師生雙方共同的參與，教師的個(gè)性化閱讀教學(xué)顯得至關(guān)重要。

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式想象，多元化思考問題答案，讀懂文章意思。例如我們在讀《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，可以從不同的發(fā)散點(diǎn)看待問題，發(fā)散點(diǎn)一是讓學(xué)生發(fā)散想象鄒忌與徐公誰更美，發(fā)散點(diǎn)二是讓學(xué)生發(fā)散思考鄒忌與徐公比美要達(dá)到的目的，進(jìn)而推斷出鄒忌通過這件事明白要敢于直言的道理。這兩點(diǎn)的比較，我們不難看出第二點(diǎn)更能體現(xiàn)文章的主旨和思想，因此我們可以選擇第二點(diǎn)作為自己的觀點(diǎn)。

在閱讀實(shí)踐中，教師占了很大比重，要學(xué)會調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)提出和解決問題，提高學(xué)習(xí)自主性，更好地適應(yīng)個(gè)性化閱讀中產(chǎn)生的問題。

四、結(jié)語

個(gè)性化的閱讀能夠有效快速地幫助學(xué)生發(fā)展文學(xué)鑒賞的能力，應(yīng)不偏離文學(xué)欣賞的本質(zhì)，有策略地實(shí)施個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，把握住當(dāng)代學(xué)生的思想狀態(tài)，構(gòu)建師生交流的渠道。教師應(yīng)注意學(xué)生對文學(xué)作品的情感抒發(fā)和感知，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解主張，從事物的對立面聯(lián)想到問題的答案。優(yōu)化閱讀，提高閱讀多樣性，從不同角度看待問題，不再拘泥于單一的結(jié)構(gòu)形式，得到更多答案和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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