物理高效教學(xué)探究

吳振平

摘 要： 探究高效課堂是每個(gè)教師都十分重視的問題，新課程教學(xué)時(shí)間十分寶貴。要提高教學(xué)的整體質(zhì)量，必須提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 人際關(guān)系 教學(xué)行為

探究教學(xué)的高效，是每個(gè)教師教學(xué)工作的主要目標(biāo)，應(yīng)試教學(xué)中的教學(xué)觀與教學(xué)行為已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，它影響學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要樹立全新的教學(xué)觀念，必須將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)活動的根本目標(biāo)，離開學(xué)生的全面發(fā)展而談?wù)n堂質(zhì)量都是片面的，不正確的。那么，在新時(shí)期的初中物理教學(xué)中，如何采取切實(shí)有效措施提高課堂教學(xué)效率呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼^樂之就是對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。古人都知道學(xué)習(xí)興趣的重要性，作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，我們更應(yīng)該知道學(xué)習(xí)興趣的重要性。如果學(xué)生有了學(xué)習(xí)物理的興趣，他們才能自覺地學(xué)習(xí)物理，研究物理問題。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，即使在沒有老師或者家長督促的情況下，也能主動地探究物理問題，其學(xué)習(xí)效果可想而知，一定比那些被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付老師的強(qiáng)很多倍。在具體教學(xué)中，老師要設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)、善學(xué)的情感，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而夯實(shí)學(xué)生興趣的基石。比如，在物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不僅要在實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)上下工夫，還要在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果上下工夫。盡量將學(xué)生的樂學(xué)情緒調(diào)動起來，不僅讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，還要體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如在上第一節(jié)課的時(shí)候，老師可以少講一些教材上的內(nèi)容，多做一些演示有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“空氣炮”，“旋轉(zhuǎn)的紙杯”，“神奇的紙筒”，“紙鍋燒開水”，等等。類似這樣的小實(shí)驗(yàn)是比較多的，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到物理學(xué)是有趣的。學(xué)生通過感知，了解到物理學(xué)與生活有密切聯(lián)系，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，進(jìn)而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、重視人際關(guān)系的建立

在課堂教學(xué)活動中，人與人的關(guān)系是最重要的，它決定著課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，除了人與人的關(guān)系外，還有人與教學(xué)內(nèi)容、人與教學(xué)手段的關(guān)系，但這些關(guān)系都沒有人與人的關(guān)系重要。課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，主要就是師生關(guān)系了，和諧的師生關(guān)系能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，不和諧的師生關(guān)系阻礙著教學(xué)效果的優(yōu)化。老師在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，這是毫無疑問的。因此，教師在課堂教學(xué)中要有一定的親和力，還應(yīng)該具備一定的組織、協(xié)調(diào)能力。此外，老師的語言要清晰、流暢，思維要有條理性、邏輯性，采取的教學(xué)手段要有針對性，并形式多樣，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力及探究問題的積極性。學(xué)生在課堂教學(xué)中是既相對獨(dú)立又處于發(fā)展中的人，他們存在著個(gè)性差異，因此，老師不可能強(qiáng)行采取一刀切的方法進(jìn)行教學(xué)。老師安排教學(xué)活動的時(shí)候，要注意到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)，盡量做到有的放矢。由于學(xué)生處于發(fā)展階段，他們是發(fā)展中的人，因此老師要有耐心，正確對待學(xué)生犯的各種錯(cuò)誤，不能用傷害自尊心的語言刺激他們。相信每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能取得最好的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生面對學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，老師應(yīng)該給予鼓勵與指導(dǎo)，而不是包辦他們的學(xué)習(xí)過程，更不是將完整的答案告訴他們，使他們失去思考與體驗(yàn)探究的機(jī)會。

三、重視教學(xué)行為的效率

有效的教學(xué)行為是打造高效課堂的關(guān)鍵，教學(xué)活動離不開具體的教學(xué)行為，只有有效的教學(xué)行為才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容打造高效的課堂教學(xué)。比如，進(jìn)行探究式教學(xué)，這是新課改大力提倡的一種教學(xué)模式。它以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究問題的過程中體驗(yàn)探究問題的整個(gè)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，如何測量一個(gè)未知的電阻值，可以將此教學(xué)設(shè)計(jì)為探究式教學(xué)。教師可以先向?qū)W生進(jìn)行這樣的講述：電阻是電學(xué)中十分重要的物理量，假如知道了它在電路中的電壓與電流，就可以用R=U/I進(jìn)行計(jì)算了，這就是伏安法測電阻的基本思路。假如現(xiàn)在缺少了電壓表或者電流表，是不是就沒有辦法測出電阻值呢？請你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，利用一個(gè)電表測量未知電阻的值，寫出實(shí)驗(yàn)的方法與步驟。學(xué)生在遇到這樣的實(shí)際問題后，可以進(jìn)行小組討論，尋找可以解決問題的方案。學(xué)生通過討論，將學(xué)到的知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中：利用串聯(lián)電路的分壓原理，可以通過已知電阻與未知電阻的兩端電壓之比等于它們的電阻之比測出電阻；也可以利用并聯(lián)電路的分流原理，通過已知電阻與未知電阻電流之比等于它們的電阻的反比測出電阻。因此不少學(xué)習(xí)小組就選用一個(gè)已知電阻，而采取不用滑動變阻器的方法。但是這樣的實(shí)驗(yàn)比較麻煩，需要多次連接電流表或者電壓表。教師可以在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)：能不能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方法，找到一種利用滑動變阻器及電鍵實(shí)現(xiàn)不要已知電阻，而且不要多次連接電流表或者電壓表的方法呢？這樣將教學(xué)推向高潮，學(xué)生的思維被激活，他們的創(chuàng)新潛力被有效地挖掘出來。

當(dāng)然，教學(xué)手段是多樣的，探究式教學(xué)只是新課程教學(xué)中常用的一種模式。在具體的課堂教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效率，需要老師全盤考慮，尤其要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，畢竟，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力都不一樣，需要進(jìn)行分層教學(xué)，這樣能使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到提高。高效的課堂，肯定是每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，而不是只有個(gè)別學(xué)生得到發(fā)展。因此，分層教學(xué)是打造高效課堂的基本手段。

總之，高效的課堂教學(xué)，不是教師講解得多么的好，而是教師給學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在興趣的作用下，努力地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。學(xué)習(xí)是學(xué)生自我構(gòu)建知識的過程，效果好不好并不與老師灌輸了多少知識成正比例關(guān)系。因此，強(qiáng)化物理課堂教學(xué)效果，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，努力使學(xué)生在寬松的環(huán)境中完成知識體系的自我構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤為國.提高課堂教學(xué)效率的策略與方法.浙江教育出版社.

[2]李道明.新課程中教師行為的變化.南京師范大學(xué)生版社.