淺議高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

林良綏

摘 要： 由于我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，很多行業(yè)對人才的需求隨之增大。由于傳統(tǒng)型人才的數(shù)量在我國已逐漸達(dá)到飽和，中國經(jīng)濟要繼續(xù)發(fā)展，需要大批創(chuàng)新人才?，F(xiàn)在，國內(nèi)正在進(jìn)行新一輪的教育教學(xué)改革，包括教學(xué)體制和教學(xué)模式的改革，在諸多改革項目中，其中的探究學(xué)習(xí)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。現(xiàn)在需要讓探究學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)課堂，特別是高中生物課堂。因為高中教學(xué)很大程度上決定了學(xué)生知識的容量，是學(xué)習(xí)過程中一個重要的階段，而生物是培養(yǎng)高中生動手能力的重要科目，需要探索生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 自主學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí)

一、高中生物課堂上進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

和傳統(tǒng)教育模式不同，探究式學(xué)習(xí)逐漸改變以往的教學(xué)手段和教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的被動式教學(xué)正在被主動式學(xué)習(xí)取代，將處于被動式學(xué)習(xí)下的學(xué)生解放出來，讓學(xué)生展示獨特的個性，在鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的同時幫助其提高學(xué)習(xí)興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》一章時，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文之后，通常讓學(xué)生根據(jù)圖例熟悉細(xì)胞構(gòu)成，加以板書描述細(xì)胞的主要結(jié)構(gòu)。在探究式學(xué)習(xí)模式下，教師可以提前布置任務(wù)，讓他們通過各種渠道搜索和細(xì)胞結(jié)構(gòu)有關(guān)的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)挖掘他們的探究學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.注重課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

在以往的教學(xué)觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學(xué)生只能在下面被動地聽和記，學(xué)生獲得的全部信息一般都是老師認(rèn)為需要教授的知識。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，這種觀念是錯誤的，學(xué)生真正想學(xué)的內(nèi)容并不一定就是教師認(rèn)為需要教的內(nèi)容，這樣即使學(xué)生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內(nèi)容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學(xué)生感興趣的知識點，得到學(xué)生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學(xué)生提出的問題得到解決。例如，教學(xué)《細(xì)胞的生命歷程》一課時，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師板書細(xì)胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學(xué)生真正想學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課文描述繪制不同階段的細(xì)胞圖片，這一動手的過程能夠深化他們的記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過自己的探索，教師再進(jìn)行講解，就能自然而然地理解知識。

二、高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)措施

1.學(xué)生掌握主動權(quán)。

目前我國諸多高中生物課堂教學(xué)中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生已經(jīng)聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學(xué)模式無法有效地讓學(xué)生深入理解課本知識。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是將主動權(quán)交到學(xué)生手里，教師適當(dāng)將權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，對課堂負(fù)責(zé)。比如，教師可以讓班級每隔一周推薦一個學(xué)生走上講臺，講解課文。講解完畢，教師可以適當(dāng)鼓勵剩下的學(xué)生對講解過程中的疑難進(jìn)行提問，讓學(xué)生對講解者的不足之處進(jìn)行補充，老師僅僅維持課堂紀(jì)律，保證整個過程完整有序地完成。教學(xué)《遺傳因子》一課時，很多學(xué)生很難全面理解遺傳知識，當(dāng)講到雜交實驗的具體步驟的時候，往往有些學(xué)生難以理解雜交試驗的用意。所以教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，向?qū)W生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.按照步驟分析。

高中學(xué)生一般都具備了一定的分析能力，對于高中生物知識具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對性地分配任務(wù)，讓他們分成小組，在課堂上自主對課本中的實驗和知識點進(jìn)行分析。這種做法能夠讓他們對知識有更深入的理解，也可以讓學(xué)生主動探索教材中實驗的科學(xué)原理等知識。講解《基因的表達(dá)》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生情況有針對性地提出各個基因表達(dá)階段的問題，讓學(xué)生分析每個階段代表的實際意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實際生物學(xué)意義；在基因?qū)π誀羁刂撇糠?，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這樣既能讓他們學(xué)習(xí)知識，又能加深記憶，從而令學(xué)生對基因的表達(dá)有更直觀的認(rèn)識，深入了解基因的表達(dá)過程，鼓勵學(xué)生主動探索知識，讓學(xué)生呈現(xiàn)最好的一面。

3.利用課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

處在高中階段的學(xué)生一般除了有求知的欲望外，往往也具備自主探索和研究知識的能力，如果只是通過教師的單方面教學(xué)，很難滿足他們的求知欲。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生探索課本以外的知識，適當(dāng)擴充知識，讓他們利用各種渠道獲得更多的信息和資源。比如，在《雜交育種》一課的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)財U充課外知識，讓學(xué)生在課外也能時刻學(xué)習(xí)生物知識。靈活利用空余時間，從各種渠道有針對性地尋找信息，整合信息，融入課堂上的知識內(nèi)容中。在課堂上，學(xué)生通過自己整理并展示自己搜集到的信息，讓他們體驗獲取新知識的喜悅及和同學(xué)分享知識的樂趣。作為高中生物教育改革過程中的必經(jīng)之路，開展高中生物課堂的探究式學(xué)習(xí)是必然的，對高中生物課堂進(jìn)行探索和改革迫在眉睫。

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