陳金源

摘 ? ?要： 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造表述的過程。對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。新課改環(huán)境下的作文教學(xué)要把學(xué)生引向生活，引向自然，讓學(xué)生在生活體驗中捕捉習(xí)作材料，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村作文教學(xué) ? ?生活實際 ? 自由命題 ? 評改

小學(xué)生一周有兩堂作文課，有很多老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，創(chuàng)設(shè)情境激趣培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣。下面我談?wù)剬ψ魑慕虒W(xué)的看法。

一、把課文和生活實際相結(jié)合

小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要，教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，《十里長街送總理》是一篇飽含深情的文章，我對該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進行分析，在教完這篇課文后，舉行了一次以“我思念的××”為主題的班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。可以根據(jù)孩子好動、好奇、好玩的個性，讓他們放下課本走出課堂，融入生活環(huán)境，盡情歡樂，盡情觀察，盡情交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生作文邁向成功。如：一陣西風(fēng)刮過，操場上落葉飛揚，我及時引導(dǎo)：到操場上去，讓我們盡興地沐浴在落葉中盡情地感受秋之美吧。這些天真可愛的孩子像鳥兒一樣飛向操場各個角落，有的歡笑著，在操場上飛奔，有的蹲在地上，一邊觀察一片片形狀各異的落葉，一邊交談;有的抬起頭思索著，像在欣賞天空中每片落葉的舞姿;有的拿著幾片樹葉，尋找著，也許要為落葉對號入座……孩子們沉浸在秋色里已經(jīng)漸漸進入表達層次，我就及時讓他們用自己的語言表達所見所想。這樣連平時不愛作文的孩子也表達得言之有物，言之有趣，達到寓教于樂的目的。由此可見，外界環(huán)境的體驗撞擊了孩子的創(chuàng)作涌動的心靈，產(chǎn)生了表達需要，用獨特的觀察視角和極具個性化的語言表達出了內(nèi)心的真情實感，達到了發(fā)展語言能力的目的。且很多課文的思考練習(xí)中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

二、讓學(xué)生自由選材

在平時的訓(xùn)練中，對于作文命題，我常常多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)個性，選擇所喜歡的來寫。課內(nèi)作文的選材要求不可過嚴(yán)、過細，可以有限度地放寬。課外練筆，可以更加寬松，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，或突發(fā)異想都可以。如我向?qū)W生提供了這樣一段寫作材料：“一陣大風(fēng)刮來了，把地上的小塑料袋刮起來了。小塑料袋飛呀，飛呀……”我引導(dǎo)學(xué)生擬定了以下幾個題目：（1）白色的污染;（2）你為什么還用我;（3）塑料袋的訴說，等等。此外，他們還可以自己命題。由于可供選擇的作文題目多了，學(xué)生的寫作思路就寬了，個個寫得眉飛色舞，特別有勁。只要是學(xué)生真情實感的流露，內(nèi)心世界的表白，即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要給予細致耐心的疏導(dǎo)。有一次，我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天他們都寫不好。后來我?guī)麄兊酱笞匀恢羞M行觀察，并適機點撥指導(dǎo)，回來后他們很快就完成了這次習(xí)作。教寫讀后感的作文時，我組織他們到圖書室邊看書邊寫，良好的讀書氛圍讓他們受到了熏陶感染，迸發(fā)出了寫作的靈感。讓孩子們自由又自主地把情感體驗和語言表達有機結(jié)合，張揚個性，發(fā)展個性。讓孩子用豐富多彩的語言，提高了思想覺悟，激發(fā)了人性中積極向上的情感。一段時間后，學(xué)生對作文課有了興趣，作文水平也有了很大的提高。

三、注重作文的評改

作文評改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒子打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。在評改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強學(xué)生評改作文的能力，促進學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、智力發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深，循序漸進加以訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力才能得到有效培養(yǎng)?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵，看到希望，用肯定增強學(xué)生自信心。對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。為了讓他們正確認(rèn)識到自己的不足，我采用了協(xié)商性的評語，在與其共同探討寫作方法的同時，委婉地指出他們的不足，向他們提出更高的寫作要求。我適當(dāng)加大作文訓(xùn)練的密度，如每周安排寫兩篇習(xí)作，看兩篇課外優(yōu)秀習(xí)作，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高作文能力。對于作文水平不是很高的學(xué)生，堅持少而精的訓(xùn)練原則，最多每周安排一篇習(xí)作，讓他們能夠“精雕細刻”，課外也只安排看一篇優(yōu)秀習(xí)作。訓(xùn)練時有疏有密，學(xué)生才不會疲于應(yīng)付，作文訓(xùn)練也才會有效果。平時根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學(xué)生在對比中得到啟發(fā)，受到教育;有時圍繞作文中的共同問題進行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優(yōu)點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見;有時把一些佳作整理出來，貼在班級的“學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評;有時先張貼或印發(fā)一篇作文，學(xué)生在課外思考，然后在課堂上討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的，讓學(xué)生真正評有所得。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生勤改文章，甚至可以一學(xué)期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點進步就值得肯定。讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料，讀寫結(jié)合，因為這樣才能更加有效地提高學(xué)生的作文能力。

總之，作文教學(xué)不是一件容易的事，教師必須不斷探索教學(xué)理論，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷豐富作文的教學(xué)形式，并且關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量寫作素材，提高作文能力。