林賢良

摘 ? ?要： 隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得自由、靈活，學(xué)生在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的可喜的變化。教師要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，追求數(shù)學(xué)美。

關(guān)鍵詞： 激活課堂 ? ?教學(xué)方式 ? ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

新課程改革，是伴隨著教育形式的發(fā)展變化而提出的改革要求。尤其是在小學(xué)階段，成功的改革和有效的教學(xué)方法，能夠最大限度地促進小學(xué)生的自身全面發(fā)展。這就要求小學(xué)教師要充分結(jié)合小學(xué)生的特點開展和實施教學(xué)，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這些都是非常重要的方面，影響著新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c做法。

一、讓課堂煥發(fā)生命活力

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！闭鎸嵉母咝дn堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，給學(xué)生注入精神成長的力量。

在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進行深入細致的思考，主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。在主動積極的探索中，學(xué)生很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學(xué)《小數(shù)大小的比較》時，設(shè)計了這樣的探究活動。

師：（教師投影出示一張?zhí)h成績記錄單）同學(xué)們，通過這張?zhí)h成績記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C到底跳了幾米還不知道，你怎么可以判斷出B是第一名呢？（組織學(xué)生開展討論）

生：因為A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

師：這樣看來比較幾個小數(shù)的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。

師：那誰是第二名呢？

（師生接著圍繞“假設(shè)C是第二名，C跳了幾米？”展開討論，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……）

上述教學(xué)中，教師獨具匠心地提供一張不完整的跳遠成績記錄單，圍繞學(xué)生熟悉的比賽排名這一現(xiàn)實情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終處于躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

二、讓“生活”走進課堂，加強學(xué)習(xí)材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方會用到它。盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學(xué)知識的，就不干巴巴地講;有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題;學(xué)生能動手操作發(fā)現(xiàn)問題的，教師就不灌輸，不包辦代替;有模仿再現(xiàn)實際應(yīng)用的練習(xí)，就引入課堂，與書本練習(xí)題配合使用?？傊?，“從生活中來，到生活中去”。

三、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地愛數(shù)學(xué)，主動地用數(shù)學(xué)。我認為關(guān)鍵是要加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學(xué)知識生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景感到親切、有趣。只有當數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才會進入學(xué)習(xí)角色，才會真正感受和體驗數(shù)學(xué)的魅力與價值，增強理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個子矮，夠不著，他跳起來很吃力地夠著拿，但還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺邮帜孟铝撕诎宀?，并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學(xué)生個子矮;說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，立即叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在動手實踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數(shù)學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此我們要努力改變課堂教學(xué)的方式方法，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]王書松.激活思維開拓創(chuàng)新——小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)探微.學(xué)生之友：小學(xué)版，2012（7）.

[2]李發(fā)俊.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué).新課程（下），2014（05）.