談高中生物教學(xué)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

張麗瑋

摘 要： 近年來，隨著國家教育體制改革，為了滿足“素質(zhì)教育”發(fā)展需要，生物學(xué)科教學(xué)已從默默無聞的“幕后”走到越來越重要的“臺(tái)前”位置。如何在教學(xué)過程中抓住生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生自身素質(zhì)，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的？這個(gè)問題一直以來都是生物學(xué)科一線教師普遍關(guān)注又未能圓滿解決的問題。本文從教學(xué)實(shí)踐中的一些案例經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討興趣培養(yǎng)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。以期為中學(xué)生物教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的探討起到拋磚引玉的作用，從而更好地提高中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足“中學(xué)素質(zhì)教育”的要求。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 興趣培養(yǎng) 素質(zhì)教育

由于高中生物本身的學(xué)科特點(diǎn)（知識(shí)性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性強(qiáng)），以及從初中生物到高中生物的學(xué)科跨度很大，使學(xué)生普遍感到高中生物難學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)。因此高中生物教師首先要使學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，對中學(xué)生來說興趣尤為重要，因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以消除緊張心理，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，使人保持積極的態(tài)度和旺盛的精力?？墒牵蠓才d趣，按時(shí)間論，一般都分為長期興趣和短期興趣。如果把長期興趣和短期興趣放在一節(jié)課這個(gè)模子里，那么“長期興趣”就應(yīng)該是學(xué)生是否掌握課程的主要內(nèi)容及耐心聽教師講述自己不明白的問題，“短期興趣”指是否有時(shí)間分出精神與別的同學(xué)聊天。根據(jù)我的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在沒有外部壓力的情況下，維持長期興趣十分困難，相對而言，一些看似小打小鬧的短期興趣卻是持久不斷的?？磥怼叭嗽跊]有壓力的情況下會(huì)墮落的”這句話應(yīng)該說得比較客觀。課堂教學(xué)中，如果不給學(xué)生以壓力，而是由著他們的性子來，則極可能把課堂搞亂，從而失去課堂教書育人功能。

—、巧妙設(shè)計(jì)課堂形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲

精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氛圍，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。如教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，我用玩笑導(dǎo)入課題：“咱們班有沒太監(jiān)?。　蓖蝗婚g，全班哄堂大笑，特別是男生相互指著說某某說是太監(jiān)，學(xué)生的興致到了高潮。于是我便引導(dǎo)說，我們肯定存在肽健，因?yàn)槲覀兩眢w里存有蛋白質(zhì)。于是延伸到氨基酸，把氨基酸擬人化分出：頭、手、腳。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生好奇心、求知欲，巧妙營造課堂氛圍，便能緊緊吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

二、分小組社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況是教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”，被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略學(xué)生的實(shí)踐過程。由于生物學(xué)與社會(huì)生活密切相關(guān)，如果能把生物課帶到社會(huì)實(shí)踐中，定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中，學(xué)生通過合作參與，在交流中引發(fā)思維的火花，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生撰寫小論文，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)踐中可采用分小組共同學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生集體合作能力。

“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”一章與社會(huì)生活密切相關(guān)，在講授該課之前，我要求學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，利用雙休日走出校園，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查身邊環(huán)境狀況。課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查了解的情況，分小組討論，完成環(huán)保課題。接著進(jìn)行組際交流，即調(diào)查成果交流，由各小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)本組課題內(nèi)容，其他組同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)、打分。大家通過交流得出共同的結(jié)論：在對待地球家園的問題上，人類不能只知索取，不知保護(hù)；更不能只圖眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益。這樣開闊全班同學(xué)的思路，達(dá)到“資源共享”的目的，課堂氣氛非常活躍。課后，有的學(xué)生到圖書館查閱環(huán)保相關(guān)資料，有的到網(wǎng)上查找，有的向地理老師詢問相關(guān)問題。最后在教師指導(dǎo)下，制訂《中國西部瓷都可持續(xù)發(fā)展報(bào)告》、《瓷磚生產(chǎn)與處理方案設(shè)計(jì)》、《廢舊電池污染的危害》等一批小課題。

三、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，激發(fā)學(xué)生興趣

華盛頓兒童博物館的墻上有一標(biāo)語：“我聽見了忘記了，看見了記住了，做過了理解了?！睂?shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)最佳情景的有效手段。一方面，教師要多做演示實(shí)驗(yàn)；真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀的演示實(shí)驗(yàn)不但能賦予學(xué)生豐富的感性認(rèn)識(shí)，而且能通過感官刺激，喚起他們對生物學(xué)習(xí)的熱情及對生物學(xué)問題的深入思考。例如，在“新陳代謝與酶”教學(xué)中，教師演示用氯化鐵、新鮮的馬鈴薯碎末、新鮮的碎豬肝分別加入有過氧化氫溶液的三支試管中，催化過氧化氫分解成氧氣和水。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，加新鮮碎豬肝的那支試管迅速冒出大量氣泡，其次是加新鮮碎馬鈴薯的那支冒出大量氣泡，但沒有第一支試管那么激烈。加氯化鐵的那支試管也有氣泡冒出，但速度較慢。教師提問：同樣是催化劑，為什么馬鈴薯、豬肝中的過氧化氫酶可以使試管中的過氧化氫溶液快速分解而氯化鐵只能使過氧化氫較慢地分解呢？為什么新鮮豬肝和馬鈴薯中都有過氧化氫酶但使過氧化氫溶液分解速度不一樣呢？學(xué)生產(chǎn)生極大興趣。這些實(shí)驗(yàn)展示平時(shí)不易見到的現(xiàn)象或與生活經(jīng)驗(yàn)不一致的情況，必定引起學(xué)生的好奇心，教師可以告訴學(xué)生有關(guān)這些現(xiàn)象的原理是生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；除課本學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，也可利用平常生活中易于尋找、易于實(shí)驗(yàn)的物品，開展小實(shí)驗(yàn)、小制作、小科研活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和求知渴望加以鼓勵(lì)，使之得到升華。

總之，課堂教學(xué)的有效性是每位教師不斷追求的永恒目標(biāo)。追求課堂的有效性要求從教師和學(xué)生等多方面入手，教師要不斷進(jìn)行課堂反思，改進(jìn)教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多方面積極鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。課堂是教學(xué)主陣地，是學(xué)生獲得知識(shí)最普遍的途徑，短暫時(shí)間里讓學(xué)生最大限度地學(xué)到知識(shí)，是每個(gè)教師都應(yīng)該積極思考的。高中生物教學(xué)中還存在很多問題，要求每一位生物教師不斷摸索，在摸索中改革，一切為了學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。