劉雅濤

摘 要： 合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。要求學(xué)生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何完成，在完成過(guò)程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一位同學(xué)不依賴于教師和其他同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提高。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)意識(shí) 技能和技巧

《高中語(yǔ)文堂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按照“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中引入課堂合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。在課堂合作學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題，教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控不當(dāng)。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和技巧。筆者通過(guò)分析課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略。

1.課堂合作學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，不同的學(xué)習(xí)方式造成不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別重視探究學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。要求學(xué)生積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

2.高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識(shí)薄弱

高中語(yǔ)文課里有些內(nèi)容本來(lái)需要課堂合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到很好的教學(xué)效果，比如高中語(yǔ)文課中《雷雨》一課，可以分組將課文中比較精彩的一段演成話劇，使學(xué)生更加深入地了解主人公，更加透徹地理解全文。但是由于教學(xué)任務(wù)緊，一些老師為了趕進(jìn)度，忽略了課堂合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。加之語(yǔ)文課與其他理科相比相對(duì)簡(jiǎn)單，一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒有興趣聽課，造成高中語(yǔ)文課教學(xué)一度低迷。

2.2教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，歸根結(jié)底是老師在安排流程，控制課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師用預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃或者程序，把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)小論文，讓學(xué)生自己安排活動(dòng)，不對(duì)活動(dòng)中存在的問(wèn)題提出建議，不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生不重視這項(xiàng)活動(dòng)，教學(xué)效果不佳。

2.3學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧

高中生大部分是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)和集體主義精神都比較差，對(duì)合作學(xué)習(xí)沒有樹立端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。在學(xué)校教育和教學(xué)中，學(xué)生以取得好成績(jī)?yōu)槟康?，相互間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)很強(qiáng)烈，雖然競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生之間的距離，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學(xué)習(xí)就很難展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

3.高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)策略

3.1培養(yǎng)教師課堂合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

首先教師要根本上改變從觀念，教師不再僅僅是“工作者”，還要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師積極參與聽課、評(píng)課等活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其他教師在課堂合作學(xué)習(xí)中效果較好的，多交流，多合作，博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，充分顯示課堂合作學(xué)習(xí)的作用。

3.2準(zhǔn)確定位教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的角色并適時(shí)介入引導(dǎo)和調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。教師要清晰地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，如何完成，在完成過(guò)程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，確定有效的合作學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生的特點(diǎn)和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且目標(biāo)的表述要清晰。教師還要注重靈活運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以愉快的心情和高度的責(zé)任心培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。

3.3提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧

首先教師要從思想意識(shí)方面為合作學(xué)習(xí)開通道路，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感之后，再要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享。例如在講高中語(yǔ)文課文言文時(shí)，對(duì)某一篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的一課，教師可把全班同學(xué)按前后桌4個(gè)同學(xué)分為一組，分成若干組。小組成員討論翻譯，把問(wèn)題集中起來(lái)，最終提問(wèn)，集中解決問(wèn)題。這是一種很好的提高學(xué)生課堂合作技能和技巧的方法。每一位學(xué)生都明確自己的任務(wù)，翻譯時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，就會(huì)傾聽其他人的答案，當(dāng)意見不統(tǒng)一時(shí)，經(jīng)過(guò)適當(dāng)討論，還沒有得出最終答案，可以請(qǐng)求老師幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一位同學(xué)不依賴于教師和其他同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提高。

依據(jù)課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，不斷解決課堂合作中存在的問(wèn)題，建立一支思想素質(zhì)高，能充分將課堂合作的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，增進(jìn)同學(xué)間的友愛，提高學(xué)生的社交能力。

參考文獻(xiàn)：

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