夏萍

摘 要： 職業(yè)英語(yǔ)技能競(jìng)賽作為一項(xiàng)新生的賽事，越來(lái)越受到各類職業(yè)學(xué)校的關(guān)注。它對(duì)職業(yè)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文在直面職業(yè)英語(yǔ)技能大賽爭(zhēng)議的情況下，探討了大賽對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的作用，旨在為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展提供思考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)英語(yǔ) 技能競(jìng)賽 教學(xué)改革

近幾年，全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)英語(yǔ)技能競(jìng)賽進(jìn)行得如火如荼，各省市都把這一賽事作為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的前沿導(dǎo)向，不斷探討它與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相互滲透作用。普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽，這一句話充分體現(xiàn)了技能大賽在職業(yè)教育中的重要地位。職業(yè)英語(yǔ)技能大賽引領(lǐng)了職業(yè)英語(yǔ)教育的教學(xué)方向發(fā)，擴(kuò)大了職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

當(dāng)然，這項(xiàng)賽事引起一些異議。有人認(rèn)為目前的職業(yè)英語(yǔ)技能大賽是重蹈高考的“應(yīng)試教育”，讓學(xué)生通過(guò)死訓(xùn)硬練去擠“金牌獨(dú)木橋”。整個(gè)過(guò)程都只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，忽視大部分學(xué)生，未能做到全員提高。其結(jié)果只能是一種精英教育，只能是引起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的片面評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，影響學(xué)生正常的上課時(shí)間。同時(shí)，比較需要?jiǎng)佑么罅康娜肆?、?cái)力和物力，可能會(huì)招致一些不滿。

事物的發(fā)展總是具有兩面性。我們需要面對(duì)目前出現(xiàn)的種種問(wèn)題，但不能無(wú)視職業(yè)英語(yǔ)技能大賽這一賽事所擁有的正能量。大賽的宗旨是“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”，可見(jiàn)，這一比賽的最終目標(biāo)并不是為賽而賽，并不是通過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高個(gè)別學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)技能，也不是提高個(gè)別教師的指導(dǎo)能力和教學(xué)水平，而是旨在通過(guò)這一全覆蓋的賽事，提高職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)職業(yè)教育體系中的地位，讓它作為一個(gè)指向標(biāo)，引發(fā)我們對(duì)目前職業(yè)英語(yǔ)教育的思考，指導(dǎo)教育向更好更符合市場(chǎng)需求的方向發(fā)展。

在這項(xiàng)賽事之前，很多在職業(yè)學(xué)校任教的英語(yǔ)教師抱怨自己所教的科目在學(xué)校的地位不高，自己的專業(yè)發(fā)展很受限制，大有英雄無(wú)用武之地的感覺(jué)。這和職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)是有關(guān)系的，職業(yè)類學(xué)校突出的便是“職業(yè)”二字，課程的設(shè)置都力求以市場(chǎng)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人才。所以，很多在其他學(xué)校不被重視的或者不存在的課程到了職業(yè)學(xué)校反而如魚(yú)得水，進(jìn)行得風(fēng)生水起。英語(yǔ)這門課程涉及面廣，所有專業(yè)都需開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但大多不重視，或者被專業(yè)課蓋過(guò)風(fēng)頭，反而成了實(shí)際意義上的“副課”。大家都很困惑，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教育到底應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式，到底該走怎樣的特色路線，未來(lái)的方向到底在哪里。

自從有了職業(yè)英語(yǔ)技能大賽之后，不能說(shuō)讓很多職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師豁然開(kāi)朗，但至少有所啟示。大賽很明確地告訴我們，職業(yè)英語(yǔ)教育姓“職”，而不姓其他的。這一大賽設(shè)立的初衷是希望大家深刻領(lǐng)會(huì)大賽精神，讓技能大賽和日常教學(xué)相互滲透，用大賽指導(dǎo)教學(xué)，讓教學(xué)促進(jìn)大賽。這就要求教學(xué)內(nèi)容要與競(jìng)賽內(nèi)容相匹配，教學(xué)評(píng)價(jià)與競(jìng)賽要求相結(jié)合。在教學(xué)中做到全員參與，層層選拔，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，我們也要加強(qiáng)教學(xué)反思，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)梳理，不斷調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，力求使職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在大賽的指導(dǎo)下更符合學(xué)生的實(shí)際需要，更適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

同時(shí)，我們應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的導(dǎo)向作用，不斷促進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革。在這一過(guò)程中，我們應(yīng)堅(jiān)持用所學(xué)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)生活和職場(chǎng)任務(wù)這一核心目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)、閱讀和寫(xiě)作三者并進(jìn)的教學(xué)任務(wù)；采用任務(wù)型教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)模式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)領(lǐng)先，突出口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)際性閱讀；在教學(xué)手段方面，應(yīng)積極采用信息技術(shù)的教學(xué)（這是目前不斷升溫的話題）；始終堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，堅(jiān)持知識(shí)加能力的綜合運(yùn)用，以紙筆測(cè)試、實(shí)踐性測(cè)試、任務(wù)型測(cè)試綜合評(píng)價(jià)和考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)教師自身而言，其應(yīng)利用職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的檢測(cè)功能診斷自己在教學(xué)水平、學(xué)科知識(shí)掌握水平和專業(yè)核心能力方面存在的差距，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自覺(jué)性。職業(yè)英語(yǔ)技能大賽對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，要求教師改革目前的課堂教學(xué)，改變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和其他各項(xiàng)基本能力；要求教師不斷增加自己的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，并不斷提高自我反思意識(shí)和能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，大賽對(duì)教師的語(yǔ)言能力提出一定的要求，如語(yǔ)音的優(yōu)美程度，語(yǔ)法的正確性，詞匯的不斷擴(kuò)充，語(yǔ)篇的組織能力，口語(yǔ)的流暢性。它不僅要求學(xué)生有較好的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等英語(yǔ)方面的能力，還需要學(xué)生有很好的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，更需要學(xué)生有穩(wěn)定的心理素質(zhì)。這些都不是一朝一夕能練就的，需要老師在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)。

職業(yè)英語(yǔ)技能大賽歷時(shí)不長(zhǎng)，還是一項(xiàng)相對(duì)比較年輕的賽事，自然需要不斷地發(fā)展和完善。但它受到的關(guān)注越來(lái)越廣泛，產(chǎn)生的影響越來(lái)越明顯。很多學(xué)校從一無(wú)所知，到自我探索，再到集體研討，雖然經(jīng)歷了挫折，但也收獲不少，更重要的是萌生了更多的希望。越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)都開(kāi)始以此賽事為導(dǎo)向，力求抓住職業(yè)教育的前言理念，將比賽與教學(xué)相融合，在賽中學(xué)，在學(xué)中賽，不斷地探索合適職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革方向，讓職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)充分發(fā)揮“職業(yè)”的特色，在培養(yǎng)更多具有市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的綜合應(yīng)用型人才方面有了更多的思考。

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