王佳

摘 要： 本文通過對小學(xué)低年級學(xué)生的觀察，通過活動的引導(dǎo)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自覺性品質(zhì)，從而幫助他們更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 自覺性 自我教育 馬斯洛需求層次理論

1.引言

1.1研究問題的提出。自覺性是意志品質(zhì)的一種，是指對行動的目的有深刻的認(rèn)識，自覺地支配自己的行動，使之服從于活動的目的。培養(yǎng)學(xué)生的自覺性是學(xué)生自主發(fā)展的前提。小學(xué)生受其年齡特點的影響，注意力、意志力等心理品質(zhì)都處于初級階段，加上如今生活環(huán)境中新鮮刺激的事物層出不窮，如電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等，都對孩子的學(xué)習(xí)自覺性產(chǎn)生強烈的沖擊。如果學(xué)生認(rèn)識到學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的特殊性，就會對自己的學(xué)習(xí)生活有簡捷易行的規(guī)劃，對今后的成長發(fā)展具有不可估量的作用。

1.2研究的意義及價值。培養(yǎng)學(xué)生自覺性的過程是在現(xiàn)實教學(xué)管理情境中不斷實踐和總結(jié)的過程。在這個過程中，研究者作為每天與學(xué)生近距離接觸的教師，會在研究過程中發(fā)現(xiàn)許多問題，這些問題會是有利于研究過程和結(jié)果的，也會是不利于研究過程和結(jié)合的。比如學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展會出現(xiàn)反復(fù)性和多端性，自覺性養(yǎng)成的過程需要學(xué)生自我教育能力的提高。所以，教師，尤其是班主任，在與學(xué)生緊密接觸的過程中，是獲得第一手資料的現(xiàn)實信息采集者。我們的研究是從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，再上升到理論。這樣的研究很真實和鮮活，為教育研究者和教育管理者進行深入研究提供有效的信息參考，再從理論到現(xiàn)實，對提高教育教學(xué)管理質(zhì)量具有深刻的指導(dǎo)價值。

1.3理論基礎(chǔ)。馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出。該理論將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。另外兩種需要：求知需要和審美需要。這兩種需要未被列入他的需求層次排列中，他認(rèn)為這二者居于尊重需求與自我實現(xiàn)需求之間。

學(xué)生的自我教育能力包括自我評價能力和自我調(diào)控能力。他們的自我意識和自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，大致從以自我為中心發(fā)展的“他律”，再從“他律”發(fā)展到“自律”。自律行為的形成就同時具有自覺性。

2.研究目標(biāo)、內(nèi)容及方法

2.1研究目標(biāo)。教師實踐一段時間過后能否提高學(xué)生的自覺性，實現(xiàn)自我主動發(fā)展。

2.2研究內(nèi)容。小學(xué)二年級某班的學(xué)生，在更換班主任過后的班級行為表現(xiàn)變化。

2.3研究方法。觀察法、賞識教育法和交往實踐法。

2.4研究對象。沈陽鐵西區(qū)某小學(xué)二年級學(xué)生。

3.實施過程與采取的措施

3.1與家長溝通。家長與孩子要及時做好心靈溝通。家長在教導(dǎo)孩子的過程中，要讀懂孩子的心，要想方設(shè)法地讓孩子認(rèn)識自己并發(fā)現(xiàn)自己的能力，滿足他們自我實現(xiàn)的需求，從而增強自信心，以達(dá)到自覺學(xué)習(xí)的目的。如果一個孩子蠻不講理，不聽教導(dǎo)，沉戀網(wǎng)絡(luò)游戲中；如果一個孩子覺得自己低能，一無是處，產(chǎn)生自卑，都是很難有信心自覺學(xué)習(xí)，甚至?xí)蛲颂霉?。為此，家長應(yīng)當(dāng)教會孩子怎樣正確評價自己，引導(dǎo)孩子正確對待學(xué)習(xí)中的失敗，把失敗歸因于“努力不夠，并非自己無能”。同時讓孩子看到自己的優(yōu)點、長處，多想些平時冒尖、得意，自以為自豪的事情，賞識孩子，強化孩子“我還行”的信念。溝通時要注意方法的運用，比如為了消除孩子對讀書的排斥感，盡量抹去他們心中用功是件苦差事的印象，不妨利用游戲競爭的原理，給孩子一些刺激，讓他們從中獲得成功感而產(chǎn)生自我信任和自我教育能力。

3.2觀察學(xué)生。在對學(xué)生進行一個階段的觀察之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，喜歡依賴家長、老師，似乎這樣才學(xué)得踏實。我認(rèn)為如果事事要家長、老師扶助，老師、家長累，孩子也累，而且不利于孩子養(yǎng)成主動自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了早點放手讓他們學(xué)會自己走路，在做題時，學(xué)生來問我，一般簡單的題，我鼓勵他和啟發(fā)他自己動腦思考，引導(dǎo)他說出自己的想法，并且總結(jié)分析問題和解決問題的過程，有些題還讓他畫個圖出來，這樣數(shù)學(xué)題就變得很簡單。我還發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生在行為習(xí)慣上的問題，如比較調(diào)皮，貪玩，做事粗心，不愿意做作業(yè)，上課不注意聽講，愛搞小動作，愛講小話，作業(yè)毛毛糙糙……他們在更換新班主任之后，對課堂作業(yè)經(jīng)常是草草了事，字也沒有以前書寫得工整，作業(yè)本也沒有以前整潔。

我認(rèn)為這多數(shù)是學(xué)生的自我實現(xiàn)感沒有得到滿足。由于新班主任對學(xué)生的興趣需要還不是很了解，這就必定會讓一些學(xué)生產(chǎn)生“我做得好老師也看不到”的心理，對此，我給予他們充分的尊重和鼓勵。為了增強孩子們學(xué)習(xí)的成就感，我把完成作業(yè)的要求重申一遍，給他們兩倍的時間先把作業(yè)細(xì)心地、工整地寫好，并對寫得好的孩子進行表揚和全班展示。再逐漸減少完成時間，對完成好的孩子及時表揚，并提拔他們作為小組長，指導(dǎo)組員像他們一樣高質(zhì)量地完成作業(yè)。這樣，他們就體會到自身的價值，從而獲得成就感，以提高自我教育能力，約束自己并形成自覺性。

對于行為習(xí)慣反反復(fù)復(fù)、時好時壞的孩子，我知道他們?nèi)鄙俚牟⒉皇菍ψ约哄e誤的認(rèn)識，而是對自己行為的正確對待態(tài)度和行為控制能力。本班就有幾個孩子經(jīng)常課上開小差講話，在下面擺弄東西，屢教不改。經(jīng)過幾次談話之后，我發(fā)現(xiàn)他們還是能做到好好聽課的，便和他們建立約定規(guī)則，每當(dāng)他們約束自己做到認(rèn)真聽課時，我按照規(guī)則答應(yīng)他們一個小要求，尊重他們的選擇，并在全班學(xué)生面前贊賞他這種遵守規(guī)則的行為，從而建立起他的自豪感和自律的信念。

對于一些孩子，他們有自己的愛好和興趣，如愛看書。這樣我就會抓住機會引導(dǎo)他們，通過對看書時間和內(nèi)容的要求，幫助他們建立起自我約束能力，先讓他們發(fā)現(xiàn)自己自律能力提高了，自覺地投入閱讀中。然后鼓勵他們與同學(xué)進行交流探討，在與同伴的交往過程中獲得自我滿足感，從而鞭策自己從書中獲得更多信息交流，逐漸就養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.研究效果

育人要從小抓起，今天的孩子是未來的棟梁，擔(dān)負(fù)著發(fā)展自己、改善周圍環(huán)境這個光榮而艱巨的任務(wù)。他們能否健康成長，關(guān)鍵是學(xué)生自身發(fā)展的需要和沖突，當(dāng)他們發(fā)展到更高層次的需要時，當(dāng)他們把外在推力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力時，當(dāng)他們遇到成長問題時，作為成年人，特別是教師，就應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)。

4.1榜樣模范的力量。班級是學(xué)校教育、教學(xué)工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者。班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，班主任對創(chuàng)設(shè)良好的班集體，全面提高素質(zhì)，陶冶情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時間最長，開展的教育活動最多，對學(xué)生的影響最大，在學(xué)生面前就是一面鏡子、一本書。

因此，規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。作為一名班主任，要求學(xué)生做到的，首先自己要帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，首先自己要做到尊重每一位學(xué)生人格，從不挖苦諷刺他們，教育他們熱愛勞動；教育學(xué)生團結(jié)友愛，首先自己要做到和科任老師、同事團結(jié)友愛；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認(rèn)真工整，教師在板書時要做到書寫規(guī)范認(rèn)真。這樣自己的一言一行就成了一種無聲的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的言行就自覺養(yǎng)成習(xí)慣。

4.2緊抓常規(guī)教育，培養(yǎng)自覺性。對于每學(xué)年入學(xué)的新生，我首先會對他們進行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底。一年來，我針對學(xué)生實際，利用一切有利時間加強學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生正確讀書和寫字的姿勢，讀書時要求全班同學(xué)都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。當(dāng)學(xué)生起來發(fā)言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，說得出來。現(xiàn)在學(xué)生在課堂上讀寫、坐站、聽說的正確姿勢逐步養(yǎng)成，自控能力增強，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和競爭意識，在德智體美勞方面得到全面發(fā)展，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會。采取全班學(xué)生輪流值日，學(xué)生表現(xiàn)出十分積極興奮的狀態(tài)，總是盼著自己當(dāng)值的那天。在值日時，值日生要報告當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、清潔、紀(jì)律、出勤及儀表情況等，這樣每個學(xué)生都有獨立工作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力，更重要的是值日生既然要管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。學(xué)生是班級的主體，學(xué)生是班級的主人，每個學(xué)生都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級的權(quán)力，從而更熱愛自己的班集體，調(diào)動他們的主動性。

讓學(xué)生通過動手理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體會父母的辛勞，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到很好作用。

4.3活動中培養(yǎng)自覺性。在日常學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生交流他們喜歡的活動等，然后根據(jù)實際情況采取學(xué)生的建議，組織一些小活動，在活動中講清要求，引導(dǎo)學(xué)生自覺地遵守和踐行規(guī)則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

通過這些活動，學(xué)生成為生活的主人、學(xué)習(xí)的主人、班級的主人，乃至在以后的生活中學(xué)會成為自己的主人，提高自己的主動性，慢慢地，自覺學(xué)習(xí)也就成了他們的生活習(xí)慣。

參考文獻：

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