劉愛(ài)玲

摘 要： 大學(xué)公共英語(yǔ)大班課堂教學(xué)是目前許多高校面臨的挑戰(zhàn)，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)公共英語(yǔ)大班課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行了探討，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，明顯增強(qiáng)大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 大班教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

一、引言

近年來(lái)，由于我國(guó)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多采用大班教學(xué)模式。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，超過(guò)50人的班一般就認(rèn)為是大班。而現(xiàn)在很多學(xué)校的英語(yǔ)課堂大都超過(guò)60人，甚至有90多人擠在一間大教室的情況。英語(yǔ)課不僅是語(yǔ)言知識(shí)課，更是語(yǔ)言技能課，強(qiáng)調(diào)雙向交流互動(dòng)。就語(yǔ)言教學(xué)的特質(zhì)而言，它需要學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生足夠的語(yǔ)言實(shí)踐和操練機(jī)會(huì)。語(yǔ)言學(xué)家Brown總結(jié)出大班級(jí)授課存在著教學(xué)環(huán)境喧雜、學(xué)生交流機(jī)會(huì)少、師生情感缺乏、作業(yè)評(píng)估困難、兩極分化嚴(yán)重、教學(xué)效果弱等問(wèn)題。如何走出大班教學(xué)的困境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果己成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的課題。

二、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是于20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家David首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它是在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意的敦學(xué)理論與策略體系。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，它強(qiáng)調(diào)將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之同的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，把按個(gè)人記分改成按小組記分，以小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

章兼中教授在《外語(yǔ)教育學(xué)》中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激活學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以教師為中心，教師在課堂上是權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

約翰遜兄弟在做了近375次試驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)比獨(dú)立學(xué)習(xí)更能實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)。通過(guò)近幾十年的實(shí)踐，研究者們一致認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的積極作用。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的集體活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力

具有一定自由空間的小組活動(dòng)為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的天地，通過(guò)相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、演講、組織活動(dòng)、批評(píng)與改正等方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人、虛心學(xué)習(xí)等美德，樹(shù)立了正確的集體觀和良好的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)觀，為今后走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有利于合作與競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)中，小組成員為了共同的目標(biāo)，需要密切合作，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種既懂得合作又有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的學(xué)生正是未來(lái)所需要的。

5.減輕了教師的負(fù)擔(dān)

合作學(xué)習(xí)通過(guò)強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在小班授課難以實(shí)現(xiàn)的中國(guó)，能夠減少教師大量的重復(fù)勞動(dòng)，使教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

四、合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)中的實(shí)施

1.建立有效的合作學(xué)習(xí)的小組形式

在開(kāi)展大班英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素將學(xué)生分組，在小組人員構(gòu)成上，有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間容易打開(kāi)心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但要突出異質(zhì)性。第二種方法是按學(xué)習(xí)的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這樣有利于探討問(wèn)題。大班課堂編組不宜太大（每組人數(shù)不宣太多），從兩桌四人小組，發(fā)展到前后左右四桌八人小組，具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，目的是有利于合作和互動(dòng)。

2.進(jìn)行組內(nèi)角色分配

組內(nèi)成員角色分配是促使學(xué)生參與討論的一個(gè)措施，目的是保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與。通過(guò)給各組員分配互補(bǔ)的或有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)，可以使他們形成互動(dòng)，體驗(yàn)個(gè)人的價(jià)值，避免某些成員出現(xiàn)無(wú)所事事的現(xiàn)象。每個(gè)組員可以承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)角色，但是每個(gè)組員的個(gè)性、特點(diǎn)，需要與承擔(dān)的角色相適應(yīng)。在4人組中，可以分別讓學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)組織全組的討論學(xué)習(xí)，分配、協(xié)調(diào)組員工作，最后代表全組在班上匯報(bào)小組成果）、記錄員（負(fù)責(zé)記錄小組的討論內(nèi)容，并編寫(xiě)報(bào)告）、觀察員（負(fù)責(zé)觀察小組的活動(dòng)情況并做紀(jì)律監(jiān)控和提示時(shí)間）、檢查員（負(fù)責(zé)檢查小組成員都能闡述如何得到某個(gè)答案或結(jié)論）。同時(shí)，這些角色可根據(jù)不同活動(dòng)的需要進(jìn)行輪換，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的工作經(jīng)歷，鍛煉其他方面的能力。

3.合作學(xué)習(xí)課堂組織模式

第一，互補(bǔ)式閱讀（jigsaw reading）。將課本分為若干個(gè)部分分配給小組的各個(gè)成員，負(fù)責(zé)相同部分的成員組成專(zhuān)家組進(jìn)行討論鉆研，確保掌握該部分知識(shí)后，再解散回歸到自己小組中，向本小組成員講授自己在專(zhuān)家組中學(xué)到的知識(shí)，最后教師檢查小組成員的任務(wù)完成情況。這種方法適用于大班課堂中的閱讀理解、語(yǔ)法分析、文章翻譯等教學(xué)步驟，讓每個(gè)組員都有自己的任務(wù)，使他們意識(shí)到自己的重要性和培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

第二，學(xué)生小組成績(jī)分工法（student’s teams achievement division）。首先由教師精講本單元重點(diǎn)，然后組建小組，學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都掌握所教內(nèi)容，最后學(xué)生從小組中分開(kāi)并獨(dú)立參加測(cè)試，學(xué)生測(cè)試所得分?jǐn)?shù)與自己以往測(cè)試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。其中學(xué)生以往測(cè)試的平均分為“基礎(chǔ)分”，學(xué)生依其測(cè)試分超過(guò)“基本分”的分?jǐn)?shù)為“提高分”，按其“提高分”的程度為小組增加積分?！盎A(chǔ)分”不是固定不變的，在幾次測(cè)試之后，“基礎(chǔ)分”也隨著近幾次測(cè)試平均分的改變而變化，所以，學(xué)生處于有動(dòng)態(tài)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍中，當(dāng)小組的積分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，小組就得到認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法適用于詞匯、語(yǔ)法等只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的語(yǔ)言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠更合理、更公平地看出學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步都能為整個(gè)小組起到作用，讓后進(jìn)生更能體會(huì)到成功感和責(zé)任感。

4.建立評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)追求的是在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，這就需要有一個(gè)合理科學(xué)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制激發(fā)組員的最大潛力。它能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，而且能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)期末成績(jī)相掛鉤，主要從學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與的積極程度、合作的配合度、學(xué)習(xí)成果的總體水平、個(gè)人和小組進(jìn)步等方面進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合組內(nèi)成員自評(píng)表、組內(nèi)成員互評(píng)表、小組自評(píng)表等材料，通過(guò)定性和定量的分析，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

在提高大學(xué)公共英語(yǔ)大班教學(xué)水平方面，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式值得廣大大學(xué)公共英語(yǔ)教師探索和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有助于形成積極有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與欲望，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和團(tuán)隊(duì)精神。

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