小組合作學習在科學課堂中的應用

陳利蓉

【摘要】 小組合作學習是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。將小組合作學習引入科學課堂，通過量化考核，對學生在科學課堂中的表現進行全面客觀的評價，讓學生進一步了解自身優(yōu)勢，進一步發(fā)揮主觀能動性，從而達到學校的和諧教育，學生的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】 小組合作學習 科學課堂 量化考核

【中圖分類號】 G633.98 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-028-01

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在科學課堂中，許多科學老師面對性格各異、學習基礎參差不齊、家庭背景和家庭教育存在差異的學生的時候，都會感到很無奈，有的老師會選擇以憤怒的方式爆發(fā)出來，這種方式不僅不能起到效果，有時候還會激發(fā)師生矛盾，讓老師難堪；有的老師則會選擇苦口婆心的方式耐心處理，這種方式能解決一部分學生的問題，面對全體的時候，老師顯得力不從心。有一種方法，既能促進全體，又能減輕老師的負擔，這就是小組合作學習。

一、小組合作學習概況

1. 小組合作學習

小組合作學習在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

2. 小組合作學習的內容

（1）組內合作

組內合作即小組內部成員有一個共同的目標，為了達成這個目標，小組成員分工協作，完成各自的任務，最后通過小組討論，得到一個大家都認可的結果。

（2）組間合作

組間合作分為兩種情況，第一種是小組之間為了一個較大的目標，必須幾個小組共同努力才能完成；第二種情況是小組成員在達成自己目標受挫的情況下，向其他小組求助，在其他小組成員的幫助下，完成任務。

（3）組間競爭

組間競爭即小組之間以競賽的形式，為了一個目標或各自的目標展開競爭，通過競爭，促進小組成員更好地完成目標。

3. 小組合作學習的評價

對于小組合作的評價方式，我選擇多元智能評價，具體方式采用代幣制，即使用學生自己設計的色彩鮮艷的書簽作為過程性評價的獎勵，對學生有很強的吸引力。

二、小組合作學習的應用

（一）班級特征分析

兵法曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要想把小組合作學習恰到好處地落實，必須對學生有充分且準確地了解。我所擔任的某個班級的特點如下：

1.班級個體差異大

該班共有54人，其中男生32，女生22，占總人數59.3%的男生大部分不愛學習，紀律觀念淡薄，管理難度大，占總數40.7%的女生素質高，熱愛學習。開學初看到這一現狀，我非常擔憂，在進行小組合作學習以前，有些同學的學習長期落后，得不到老師和家長的肯定，已經喪失了學習興趣，學習沒有一點成就感。

2.班級存在的困難

該班的后進生多。有部分學生是缺乏學習動力，行為習慣懶懶散，這一類以男生為主，由于大部分精力沒用到學習上，因此他們整天打打鬧鬧，講閑話，不認真聽講；第二類后進生基礎差，缺乏自信心和正確的學習方法。這一類以女生為主，她們從小到大，因為成績不理想，周圍的同學和老師從未肯定過她們，她們在學校的地位微不足道，但內心深處卻渴望被老師和同學關注和欣賞。

（二）初中科學的特點

初中科學對學生而言，內容涵蓋面廣，部分知識抽象、不易理解。同時在教學過程中，主張學生探究性學習。教師的作用是幫助學生建構知識聯系網，而不是傳統(tǒng)的講解。初中階段，學生獲取的大量是學科基礎知識，是相對穩(wěn)定的知識。對探究教學，目的是以此為載體培養(yǎng)學生學習能力，建構有意義的知識。這些知識采取。

（三）制定課堂規(guī)則，為小組合作學習作鋪墊

作為科學教師，在接班初期就要在同班干部和課代表充分溝通的前提下，著手制定科學課堂規(guī)則，細化獎懲措施，通過加減分來對學生在課堂上的表現進行記錄，讓學生有上進的動力，也清楚落后的壓力，為小組合作學習的展開做好鋪墊。

（四）建立小組合作制度和建立課堂量化考核制度

1. 建立小組合作制度

建立小組合作制度，首先要對班級的座位進行合理的調整，各小組既有男生，也有女生，有理科成績好的，既有性格開朗的，也有性格較內向的，小組內避免愛講小話和有矛盾學生坐在一起，通過反復思考和醞釀，擬出一份合理的座位表。

2. 建立與小組合作制度相配套的課堂量化考核制度

小組合作學習的落實需要強有力的執(zhí)行措施，與此相配套的措施是課堂量化考核制度。將每一個學生在課堂中的表現全部納入小組量化考核之中，通過量化考核，把學生的日常表現通過數據反映出來，對于日常表現較好的同學提出特別表揚，以達到激勵其繼續(xù)努力的作用，對于那些表現較差、得分低的同學，通過家校聯合，單獨談話的形式，幫助他意識到自己的不足之處，使其得到良好發(fā)展。

3. 實施嚴格的獎懲機制，推動多元智能評價持續(xù)有效進行

針對量化考核的結果，對班級光榮榜的同學進行隆重的表彰，首先是發(fā)放精美書簽，然后是在全班進行積極正面的宣傳，特別突出的還會給家長頒發(fā)獎狀，讓每一個學生都羨慕這些得到表彰的同學。針對落后的同學，對他們進行適當的懲罰，同時也要多溝通多鼓勵，幫助他們建立學習的信心，對科學學科不放棄。通過嚴格的獎懲機制，讓處于青春期學生樹立健康的人生觀和價值觀，提高他們對科學的學習興趣，促進班級的和諧發(fā)展。

三、應用效果

在班級常規(guī)管理和科學課堂中，應用了小組合作學習，同學們精神面貌發(fā)生了巨大變化，而且在階段性檢測中平均分有了巨大的提升。過去不愛學習的同學開始在自己科學上下功夫了，過去不太自信的學生通過多元智能評價得到肯定后開始慢慢相信自己了。同學們不再用異樣的眼光來看待后進生，課內課外都會聽到欣賞他人的聲音。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]論初中英語教學中的小組合作學習.常會書.中華少年·研究青少年教育，2012年第10期.

[2]教師如何對小組合作科學探究學習進行有效指導.江寧區(qū)銅山中心小學.陶武.