王琴

摘 要：物理屬于一門(mén)基礎(chǔ)性自然學(xué)科，所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及所使用的實(shí)驗(yàn)手段和思維方法。它對(duì)社會(huì)科學(xué)及文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用。但對(duì)于學(xué)生而言，物理具有的高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性，很多學(xué)生會(huì)望而生畏，學(xué)習(xí)效果也處于低效化、無(wú)效化狀態(tài)。所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且根據(jù)新課改教學(xué)理念對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行改善，優(yōu)化物理教學(xué)方式，提高物理教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中物理;有效性;主動(dòng)性;物理素養(yǎng);生活化

我從事高中物理教育事業(yè)多年，對(duì)構(gòu)建全新的高中物理課堂進(jìn)行了諸多嘗試和實(shí)踐，從中得出了一些心得和體會(huì)?，F(xiàn)結(jié)合自身實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)感悟和想法。

一、倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

以往的高中物理教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只限于死板接受、記憶、模仿和練習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主體地位被弱化，課上時(shí)間被教師一人占有，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到限制，學(xué)習(xí)個(gè)性受到阻礙。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課堂應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)物理發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。所以，高中物理課堂應(yīng)對(duì)以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

在“力的合成”這節(jié)內(nèi)容中，在對(duì)“合力與分力的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我們可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，針對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)：（1）兩位同學(xué)一起提一桶水，A同學(xué)用10N的力，B同學(xué)用11N的力，C同學(xué)一個(gè)人用15N的力也可提起這桶水。依據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)，10+11=21，但是在這里A同學(xué)10N的力和B同學(xué)11N的力的共同作用力等于C同學(xué)一個(gè)人15N的力。所以，合力與分力的關(guān)系實(shí)質(zhì)是等效代替，那么如何用這一實(shí)質(zhì)思想求合力與分力的關(guān)系？（2）利用實(shí)驗(yàn)儀器鉤碼、彈簧秤、橡皮條、刻度尺、細(xì)線等對(duì)合力與分力的關(guān)系——兩個(gè)共點(diǎn)力的合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究;（3）對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行思考和反思，然后對(duì)“用一根繩子掛重物，繩子間的夾角大、繩子間的夾角小這兩種情況，哪種情況繩子易斷？”通過(guò)讓學(xué)生以小組形式對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望;另一方面使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深入的理解和領(lǐng)悟。

二、提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，為學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，以為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真貫徹新課改這一理念，不可一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的灌輸，應(yīng)在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上注重情感教育的滲透，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，為學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“宇宙航行”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了向?qū)W生講述三個(gè)宇宙速度的含義，讓學(xué)生通過(guò)萬(wàn)有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)推導(dǎo)出第一宇宙速度，還可以通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解人造衛(wèi)星的有關(guān)知識(shí)和人類(lèi)對(duì)太空的探索歷程，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索我國(guó)人造衛(wèi)星的成就和在國(guó)際上的地位，這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力;另一方面使學(xué)生感受到科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)進(jìn)步的巨大促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，進(jìn)而促使學(xué)生樹(shù)立獻(xiàn)身科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。

三、踐行生活化教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的高中物理課堂，教師常常只注重物理學(xué)科的理性思維，忽略了物理知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也開(kāi)始下降，學(xué)習(xí)效果可想而知。新課標(biāo)指出：高中物理課程應(yīng)精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)與技能，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)富有生活色彩的物理課堂。所以，在高中物理教學(xué)中我們應(yīng)踐行生活化教學(xué)原則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要意義和價(jià)值，進(jìn)而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)“摩擦力”中“靜摩擦力”這部分知識(shí)時(shí)，可先讓學(xué)生做提起物理書(shū)這一動(dòng)作，由此引出靜摩擦力的課題，并讓學(xué)生感受靜摩擦力在我們生活中是無(wú)處不在的。然后，將一個(gè)裝滿水的啤酒瓶和裝有洗潔精溶液的小型水桶放在講臺(tái)上，接著請(qǐng)出一位同學(xué)，讓他用水桶中的溶液洗手然后去提啤酒瓶，結(jié)果這位學(xué)生沒(méi)能提起來(lái)。借助這一實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生講述靜摩擦力產(chǎn)生的條件之一是表面粗糙。對(duì)于摩擦力產(chǎn)生的第二要素以及摩擦力大小方向的問(wèn)題，我也從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行了分析和探究。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)靜摩擦力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率有著促進(jìn)作用。

以上就是我對(duì)構(gòu)建高效教學(xué)新模式、提高物理教學(xué)有效性的幾點(diǎn)想法，在此分享給大家，愿能起到拋磚引玉、投礫引珠之效。

參考文獻(xiàn)：

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